本文關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施研究

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【摘要】：2009年,我國開始招收全日制教育碩士,主要以應(yīng)屆畢業(yè)生為主,為中小學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)全日制教育碩士是我國實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的有效舉措,而課程的設(shè)置與實(shí)施情況很大程度會(huì)影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量,更是教育碩士培養(yǎng)改革的中心地帶。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位開設(shè)至今已有7年的時(shí)間,7年的理論探索和實(shí)踐獲取了一定的成績,但在實(shí)際操作中仍存在許多理論困惑和實(shí)踐困境。本文以反思性實(shí)踐者理論為理論基礎(chǔ),并結(jié)合《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》思考綜合性大學(xué)全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施中存在的問題。反思性實(shí)踐者理論強(qiáng)調(diào)教師是反思性實(shí)踐者,不同于傳統(tǒng)觀念中的教學(xué)技術(shù)人員,要培養(yǎng)反思性實(shí)踐者,在課程設(shè)置與實(shí)施上就必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)教育碩士的實(shí)踐智慧,積累實(shí)踐性知識(shí)；《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是我國教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培訓(xùn)、教師管理及教師自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。為深入調(diào)查綜合性大學(xué)全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施中存在的問題,本文運(yùn)用問卷、訪談及文本分析相結(jié)合的方式,對(duì)全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施的五個(gè)方面,即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式及教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)存在以下問題：課程目標(biāo)不明確；課程結(jié)構(gòu)存在比例不協(xié)調(diào)、課程排列沒有遵循理論與實(shí)踐反復(fù)交替的原則；在課程內(nèi)容上學(xué)科綜合性、融通性較差,沒有發(fā)揮綜合性大學(xué)的優(yōu)勢；課程教學(xué)方式單一,教學(xué)環(huán)境去情境化,課程的實(shí)施者——教師,脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際；雙導(dǎo)師制在實(shí)際運(yùn)用中存在很多問題。針對(duì)這些問題,本文認(rèn)為要靈活調(diào)整課程目標(biāo),突出課程目標(biāo)的實(shí)踐性；在課程結(jié)構(gòu)方面要靈活調(diào)整各類課程的比例,遵循理論與實(shí)踐反復(fù)交替的原則,構(gòu)建開放的課程體系,突顯綜合性大學(xué)的優(yōu)勢；改善教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量；在教師隊(duì)伍建設(shè)方面要建立健全雙導(dǎo)師制,建立大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的制度；此外還可通過探究取向的課程實(shí)施培養(yǎng)教育碩士的反思意識(shí),開辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校培養(yǎng)反思性實(shí)踐者。
【關(guān)鍵詞】：綜合性大學(xué) 全日制教育碩士 課程設(shè)置與實(shí)施
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G643;G40-4
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-8
• 引言8-15
• 一、問題的提出8-9
• (一) 高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為研究生教育的主流8
• (二) 培養(yǎng)教育碩士是我國實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的有效舉措8
• (三) 教育碩士課程是教育碩士培養(yǎng)改革的中心地帶8-9
• 二、研究意義9
• (一) 理論意義9
• (二) 實(shí)踐意義9
• 三、文獻(xiàn)綜述9-13
• (一) 關(guān)于全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施的研究9-12
• (二) 關(guān)于綜合性大學(xué)全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施的研究12
• (三) 關(guān)于國外全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施的研究12-13
• 四、研究思路與方法13-14
• (一) 研究思路13-14
• (二) 研究方法14
• 五、創(chuàng)新之處14-15
• 第一章 綜合性大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)的發(fā)展歷程15-21
• 一、相關(guān)概念的解析15-16
• (一) 綜合性大學(xué)15
• (二) 全日制教育碩士15
• (三) 課程設(shè)置15-16
• (四) 課程實(shí)施16
• 二、綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士的背景、歷程及優(yōu)勢16-21
• (一) 綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士的背景16-17
• (二) 綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士的歷程17-19
• (三) 綜合性大學(xué)培養(yǎng)全日制教育碩士的優(yōu)勢19-21
• 第二章 綜合性大學(xué)全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施的理性思考21-35
• 一、綜合性大學(xué)全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施的相關(guān)依據(jù)21-31
• (一) 反思性實(shí)踐者理論21-29
• (二) 《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》視域下的全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施29-31
• 二、綜合性大學(xué)全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施的特點(diǎn)31-35
• (一) 實(shí)踐性32
• (二) 教育性32-33
• (三) 綜合性33-34
• (四) 高層次性34-35
• 第三章 綜合性大學(xué)全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查35-60
• 一、調(diào)查設(shè)計(jì)35-36
• (一) 調(diào)查目的35
• (二) 調(diào)查對(duì)象35
• (三) 調(diào)查方法35-36
• 二、調(diào)查結(jié)果與分析36-60
• (一) 全日制教育碩士對(duì)課程設(shè)置的總體評(píng)價(jià)36
• (二) 全日制教育碩士課程目標(biāo)分析36-38
• (三) 全日制教育碩士課程結(jié)構(gòu)分析38-44
• (四) 全日制教育碩士課程內(nèi)容分析44-51
• (五) 全日制教育碩士課程教學(xué)方式分析51-53
• (六) 全日制教育碩士師資隊(duì)伍分析53-60
• 第四章 綜合性大學(xué)全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施存在的問題及其原因分析60-69
• 一、綜合性大學(xué)全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施存在的問題60-65
• (一) 全日制教育碩士課程目標(biāo)不明確60
• (二) 全日制教育碩士課程結(jié)構(gòu)存在的問題60-62
• (三) 全日制教育碩士課程內(nèi)容存在的問題62-63
• (四) 全日制教育碩士課程教學(xué)存在的問題63
• (五) 全日制教育碩士師資隊(duì)伍存在的問題63-65
• 二、綜合性大學(xué)全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施存在問題的原因分析65-69
• (一) 傳統(tǒng)教師教育課程觀的影響65-66
• (二) 培養(yǎng)院校及教師觀念的影響66
• (三) 合格教師隊(duì)伍的保障機(jī)制不完善66-67
• (四) 缺乏與中小學(xué)合作培養(yǎng)教育碩士的保障機(jī)制67-69
• 第五章 綜合性大學(xué)全日制教育碩士課程設(shè)置與實(shí)施的策略69-76
• 一、靈活調(diào)整課程目標(biāo),滿足學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的需求69
• 二、完善課程結(jié)構(gòu),優(yōu)化課程組合69-72
• (一) 調(diào)整各類課程的比例,突顯課程的實(shí)踐性69-70
• (二) 理論與實(shí)踐反復(fù)交替,遵循“全程實(shí)踐”的原則70-72
• (三) 構(gòu)建開放型的課程體系,彰顯綜合性大學(xué)的優(yōu)勢72
• 三、改善教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量72-74
• (一) 采用多元化的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)72-73
• (二) 探究取向的課程實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)73
• (三) 創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境,培養(yǎng)反思性實(shí)踐者73-74
• 四、優(yōu)化教師隊(duì)伍,高效實(shí)施課程74-76
• (一) 建立健全“雙導(dǎo)師制”,明確導(dǎo)師的合作與分工74
• (二) 建立大學(xué)與中小學(xué)合作制度,提高實(shí)習(xí)導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量74-76
• 參考文獻(xiàn)76-80
• 附錄80-88
• 致謝88-89
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文89-90

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7 許宗Y，

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