本文關(guān)鍵詞：美國高校教師發(fā)展中心使命、領(lǐng)導(dǎo)方略和實(shí)踐活動(dòng)研究

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【摘要】：“大學(xué)乃囊括大典,網(wǎng)羅眾家之學(xué)府”,誠然,教師是大學(xué)的靈魂。高校教師發(fā)展在終身教育理念風(fēng)靡、高等教育指向內(nèi)涵提升的今天,被賦予了重大的戰(zhàn)略意義。2010年以來,一系列政策的頒布拉開了我國高校教師發(fā)展的序幕；2012年起在國內(nèi)涌現(xiàn)的高校教師教學(xué)發(fā)展中心更是作為一類新興的專業(yè)機(jī)構(gòu)備受關(guān)注。世界第一所高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建立于1962年美國密歇根大學(xué),隨后相關(guān)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)不斷增加,目前約75%的大學(xué)與學(xué)院設(shè)置了教師發(fā)展項(xiàng)目及機(jī)構(gòu)。擁有五十載發(fā)展歷史的美國高校教師發(fā)展中心,有豐富的優(yōu)質(zhì)資源供后來者研習(xí)。本研究以美國264家高校教師發(fā)展中心為對(duì)象,通過網(wǎng)站調(diào)查、文獻(xiàn)研究等方法挖掘其可取之處,以期為我國高校教師發(fā)展中心的建設(shè)提供參考。研究主要由三部分組成。第一部分,即前兩個(gè)章節(jié)。第一章介紹了研究的背景、目的、意義、方法,并運(yùn)用共現(xiàn)分析法,以科學(xué)知識(shí)圖譜的形式對(duì)國內(nèi)外的已有研究做出可視化分析,同時(shí)對(duì)核心概念做出界定。第二章闡述了美國高校教師發(fā)展中心的特征,在分析該類機(jī)構(gòu)概況的基礎(chǔ)上,將美國高校教師發(fā)展中心的發(fā)展歷程分為初現(xiàn)階段(20世紀(jì)60年代-20世紀(jì)70年代)、繁榮階段(20世紀(jì)80年代)、轉(zhuǎn)型階段(20世紀(jì)90年代),并從機(jī)構(gòu)自身建設(shè)、教師發(fā)展內(nèi)涵、教師發(fā)展體系建構(gòu)三方面出發(fā),總結(jié)不同階段的特點(diǎn)。第二部分,即第三章至第五章,分別探析了美國高校教師發(fā)展中心的使命宣言、領(lǐng)導(dǎo)方略、實(shí)踐活動(dòng)。在該部分中,通過關(guān)鍵詞采擇、分析指標(biāo)構(gòu)建、詞頻分析、共現(xiàn)分析、聚類分析、案例分析等方法,將各個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行分類,以大量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),用盡可能客觀的方式描述美國高校教師發(fā)展中心的實(shí)情,以成人教育學(xué)、高等教育學(xué)相關(guān)理論為依據(jù),挖掘其特點(diǎn),同時(shí)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀、專業(yè)知識(shí),評(píng)判其優(yōu)缺點(diǎn)。第三部分,即第六章,以本研究為基礎(chǔ)論述了在建設(shè)中國特色的高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)過程中,美國高校教師發(fā)展中心經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示。教師發(fā)展中一心的理念,應(yīng)以成人教育、教師學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),結(jié)合院校使命與時(shí)代精神,最終指向教師的專業(yè)成長；教師發(fā)展中心的運(yùn)行模式,應(yīng)從依附走向獨(dú)立,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體、提供“一站式”保障、促成“參與式”教師發(fā)展；教師發(fā)展中心的內(nèi)容,堅(jiān)持教學(xué)能力提升與學(xué)生學(xué)習(xí)成功,關(guān)注學(xué)科前沿；教師發(fā)展中心的形象樹立,應(yīng)提高知名度、營造輕松和諧的發(fā)展文化、體現(xiàn)教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】：美國 高校教師發(fā)展中心 使命 領(lǐng)導(dǎo)方略 實(shí)踐活動(dòng)
【學(xué)位授予單位】：福建農(nóng)林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G645.1
【目錄】：

• 摘要8-10
• Abstract10-12
• 1 緒論12-36
• 1.1 選題的緣由及研究意義12-14
• 1.1.1 選題緣由12-13
• 1.1.2 研究意義13-14
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-29
• 1.2.1 國內(nèi)相關(guān)研究14-21
• 1.2.2 國外相關(guān)研究21-28
• 1.2.3 研究存在的主要問題28-29
• 1.3 研究目標(biāo)、思路及方法29-31
• 1.3.1 研究目標(biāo)29-30
• 1.3.2 研究思路30
• 1.3.3 研究方法30-31
• 1.4 研究創(chuàng)新點(diǎn)與局限31-32
• 1.4.1 研究的創(chuàng)新點(diǎn)31
• 1.4.2 研究的局限31-32
• 1.5 研究的理論基礎(chǔ)32-34
• 1.5.1 終身教育理論32
• 1.5.2 成人學(xué)習(xí)理論32-33
• 1.5.3 大學(xué)教師發(fā)展理論33-34
• 1.6 相關(guān)概念界定34-36
• 1.6.1 美國高等院校34
• 1.6.2 高校教師發(fā)展中心34-36
• 2 美國高校教師發(fā)展中心的歷史演變36-45
• 2.1 制度認(rèn)同：初現(xiàn)階段(20世紀(jì)60年代-70年代)36-39
• 2.1.1 重在研討高校教師發(fā)展中心的基本問題37-38
• 2.1.2 高校教師發(fā)展的內(nèi)涵以教學(xué)為主38
• 2.1.3 高校教師發(fā)展體系的建構(gòu)以項(xiàng)目制為基礎(chǔ)38-39
• 2.2 外延擴(kuò)張：繁榮階段(20世紀(jì)80年代)39-41
• 2.2.1 重在探究高校教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制39-40
• 2.2.2 高校教師發(fā)展的內(nèi)涵日漸豐富40-41
• 2.2.3 高校教師發(fā)展體系的有效性受到重視41
• 2.3 內(nèi)涵發(fā)展：變革階段(20世紀(jì)90年代以來)41-45
• 2.3.1 重在尋求高校教師發(fā)展中心的轉(zhuǎn)型之路42-43
• 2.3.2 高校教師發(fā)展的內(nèi)涵與時(shí)代偕行43-44
• 2.3.3 高校教師發(fā)展體系的建構(gòu)業(yè)已成熟44-45
• 3 美國高校教師發(fā)展中心的使命宣言及其評(píng)價(jià)45-59
• 3.1 美國高校教師發(fā)展中心“使命宣言”文本概況46-48
• 3.2 美國高校教師發(fā)展中心“使命宣言”特點(diǎn)48-55
• 3.2.1 “傳統(tǒng)延伸類”使命特點(diǎn)48-50
• 3.2.2 “扎實(shí)進(jìn)取類”使命特點(diǎn)50-53
• 3.2.3 “綜合類”使命特點(diǎn)53-55
• 3.3 對(duì)美國高校教師發(fā)展中心“使命宣言”的評(píng)價(jià)55-59
• 3.3.1 使命設(shè)定基于成人教育思想55-56
• 3.3.2 使命調(diào)整結(jié)合時(shí)代特征56
• 3.3.3 使命踐行富含人本主義精神56-57
• 3.3.4 部分機(jī)構(gòu)的使命表述與學(xué)校使命錯(cuò)位57
• 3.3.5 部分機(jī)構(gòu)的使命設(shè)定與自身實(shí)力相悖57-59
• 4 美國高校教師發(fā)展中心的領(lǐng)導(dǎo)方略及其評(píng)價(jià)59-70
• 4.1 美國高校教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)方略文本分析59-62
• 4.1.1 美國高校教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)方略文本關(guān)鍵詞詞頻分析59-61
• 4.1.2 美國高校教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)方略文本聚類分析61-62
• 4.2 美國高校教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)方略的主要特點(diǎn)62-67
• 4.2.1 制定科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃,踏實(shí)穩(wěn)健地開展中心工作62-63
• 4.2.2 立足教師發(fā)展的時(shí)代背景,彰顯教師發(fā)展的時(shí)代特征63-64
• 4.2.3 開展智庫式人才隊(duì)伍建設(shè),通力為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)64-65
• 4.2.4 引導(dǎo)自下而上的發(fā)展模式,營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境65
• 4.2.5 實(shí)現(xiàn)運(yùn)行模式制度化,保障中心工作的有條不紊65-66
• 4.2.6 整合資源促進(jìn)中心發(fā)展,堅(jiān)持回饋實(shí)現(xiàn)社會(huì)化服務(wù)66-67
• 4.3 對(duì)美國高校教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)方略的評(píng)價(jià)67-70
• 4.3.1 服務(wù)性理念體現(xiàn)于中心全境67-68
• 4.3.2 制度化流程貫穿于工作始終68
• 4.3.3 智庫型人才納入至團(tuán)隊(duì)建設(shè)68-69
• 4.3.4 部分機(jī)構(gòu)職能定位缺乏科學(xué)性69-70
• 5 美國校教師發(fā)展中心的實(shí)踐活動(dòng)及其評(píng)價(jià)70-86
• 5.1 美國高校教師發(fā)展中心實(shí)踐活動(dòng)分析70-77
• 5.1.1 美國高校教師發(fā)展中心實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)71-72
• 5.1.2 美國高校教師發(fā)展中心實(shí)踐活動(dòng)的分類介紹72-77
• 5.2 美國高校教師發(fā)展中心實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)77-82
• 5.2.1 重視教學(xué)能力提升,致力課程內(nèi)容改革77-78
• 5.2.2 關(guān)懷職業(yè)生涯全程,側(cè)重新老教師發(fā)展78-79
• 5.2.3 嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀教師及學(xué)生,資助教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新79
• 5.2.4 推廣現(xiàn)代教學(xué)工具,優(yōu)化教師教學(xué)效果79-80
• 5.2.5 關(guān)注學(xué)生成長,實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展80-81
• 5.2.6 搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái),建構(gòu)教師發(fā)展社群81
• 5.2.7 研討教師發(fā)展實(shí)踐,鼓勵(lì)教學(xué)學(xué)習(xí)研究81-82
• 5.3 對(duì)美國高校教師發(fā)展中心實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)82-86
• 5.3.1 活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律82-83
• 5.3.2 活動(dòng)內(nèi)容著重教師教學(xué)提升83
• 5.3.3 活動(dòng)形式指向教師自發(fā)發(fā)展83-84
• 5.3.4 部分機(jī)構(gòu)活動(dòng)設(shè)置冗雜且趨于同質(zhì)化84
• 5.3.5 職業(yè)發(fā)展活動(dòng)忽視全環(huán)節(jié)性84-86
• 6. 結(jié)語86-91
• 6.1 美國高校教師發(fā)展中心的重要結(jié)論86-87
• 6.1.1 美國高校教師發(fā)展中心的建設(shè)并非一蹴而就86-87
• 6.1.2 美國高校教師發(fā)展中心的組織建構(gòu)一脈相承87
• 6.2 美國高校教師發(fā)展中心的啟示87-91
• 6.2.1 奠定合理的教師發(fā)展中心建設(shè)理念88-89
• 6.2.2 構(gòu)建新型的教師發(fā)展中心運(yùn)行模式89
• 6.2.3 設(shè)定科學(xué)的教師發(fā)展中心工作內(nèi)容89-90
• 6.2.4 樹立教師發(fā)展中心良好的外在形象90-91
• 參考文獻(xiàn)91-100
• 附錄1 美國主要高校教師發(fā)展中心名單100-112
• 附錄2 在學(xué)期間公開發(fā)表的論文112-113
• 致謝113

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：529228