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李培根：論開放式高等教育

●李培根

中國的改革與開放已經近三十年了。

近三十年來，隨著改革開放的不斷深入，我國經濟社會各項事業(yè)都取得了巨大成就，高等教育也不例外。中國的很多大專院校都有不同程度的開放，如加強國際交流，與企業(yè)合作開展研發(fā)活動等。這些毫無疑問都是必要的。當然，還有的學校或某些院系把開放的重點放在“創(chuàng)收”上，但這不是真正意義上的開放，至少不是本質意義上的。

其實，教育是一個大的生態(tài)系統(tǒng)。一個學校只是這個生態(tài)系統(tǒng)中的“生物”個體。一個生物個體一定要融入生態(tài)系統(tǒng)中，向系統(tǒng)吸取并供給養(yǎng)分，才能達到與其它生物個體的和諧共生。教育生態(tài)系統(tǒng)包含了社會的很多方面，而不僅是教育單位自身。這個系統(tǒng)中的個體（如某一個大學）必須盡可能地對系統(tǒng)開放。

國外已有一些大學在開放方面做得很好，如英國的Warwick大學，荷蘭的Twente大學，新加坡的南洋理工等等。整體上言，目前我國高等教育的開放不夠。

筆者所在的華中科技大學近年來對其自身的定位是“研究型、綜合性、開放式”，她把開放作為其鮮明的特征，并作為爭取成為世界知名高水平大學的重要手段和武器。

那么，到底什么是開放式高等教育？如何辦開放式高等教育？

一.開放式高等教育的內涵

對開放式高等教育，本文嘗試給出下面的定義：

如果某一高等學校把融教育于社會視為其內在的教育理想；其主要的教育活動源于社會、服務于社會、甚至在某一點上能一定程度地引領社會或業(yè)界發(fā)展進程；其主要活動、資源等的邊界延伸到社會之中，這樣的高等教育可稱之為開放式高等教育。

上述定義描述了開放式高等教育的主要特征，具體內容如下。

●教育的內在理想緊密結合社會

這一點應該是開放式高等教育最本質的特征。在某些教育管理者眼里，開放可以作為向同行學習的手段（如與國外大學的交流），或者可以作為教育的功利性手段（如籌款），也可以是指拋棄保守思想的某些改革行動（如分配制度改革、聘任制度改革、干部制度改革等）。這些當然都是有用的，也是開放的表現。然而這些手段或行動所針對的情況或者欲達到的目的并不能成為教育的內在理想，因為它們并未深層次涉及到教育的目標和對象。教育的對象是學生，目標則是把

學生培養(yǎng)成學校所希望的人才。開放式高等教育則認為學校培養(yǎng)的學生總體上應該能適應甚至引領社會需求，能承擔社會責任。這就是說，要真正從內在理想上把教育融于社會，即把教育的目標和對象都和社會緊密地聯(lián)系起來。因此，一所真正具有開放式高等教育的大學應該把開放上升到她的理想和精神的層次，，而非僅停留在手段之類的層面。

作為華中科技大學精神層面的使命，除了常規(guī)的傳授知識、擴展知識、保存知識之外，還包括轉移知識。她的基本辦學理念是“育人為本，創(chuàng)新是魂，責任以行”。其實，“轉移知識”和“責任以行”的內涵就是要開放。轉移知識是指大學應該把她的知識向社會轉移，同時社會、業(yè)界的需求等知識也應該向學校轉移。這種知識的雙向流動都要藉助開放。責任以行是指，華中科技大學強調她應該承載更多的社會責任，如轉移知識、社會服務等（除了育人和研究創(chuàng)新之外），同時也包括大學生應該加強社會責任感。由此可以看出，這所大學試圖從教育理想和精神的層面去體現她辦學的開放。

●教育功能與社會緊密結合

內在理想和精神層次上的開放勢必導致教育功能的開放。如高等教育的最基本功能為人才培養(yǎng)，即教與學，應該面向社會，面向實踐。不僅從專業(yè)的設置、課程體系、課程內容，直到實踐環(huán)節(jié)都應該與社會或業(yè)界緊密結合，而且很多內容就應該源于社會或業(yè)界的實踐。高等教育的另外一個重要功能是科學研究，尤其是研究型大學，很多研究活動也應該源于社會。且不說應用研究，只要是技術或社會相關的前沿研究，其研究的驅動源泉應該是社會或技術需求。高等教育的第三個主要功能是社會服務。多年來，華中科技大學秉承“以服務求支持，以貢獻求發(fā)展”的理念，真正把社會服務作為實現其內在理想（即轉移知識）的基本而重要的功能和舉措。今天中國的很多大學都接受了“以服務為宗旨，在貢獻中發(fā)展”的思路。

特別值得一提的是，一流的開放式大學還要在某些方面能一定程度地引領社會或業(yè)界發(fā)展進程。其工程等應用學科自然應該以引領技術發(fā)展為己任，其人文社科也要把引領社會文化和政治進步作為自己的當然責任。要做到這一點，當然需要與社會深度的融合。

●主要教育活動、資源等的邊界延伸到社會或業(yè)界

對于很多大學而言，其教育活動的邊界及資源利用的邊界基本上限于校內。如教學中的實踐活動，本是最該延伸到社會或業(yè)界中去的，但是近些年更多的學校卻把實踐活動的邊界基本上局限在校園內。這其中的部分原因可能是擴招后基于成本的考慮。然而，真正的開放式教育可以使大學與業(yè)界建立良好的關系，從而避免至少是部分避免成本的增加。

對于開放式高等教育而言，社會與業(yè)界應該是其師生活動的極好的舞臺。這個舞臺不僅寬廣，而且有極好的背景，還有水平更高的觀眾。社會舞臺之寬廣乃

不言而喻；其背景在于它無比生動和豐富的內容；而業(yè)界人士對學生實踐活動的評判無疑具有更高的欣賞和檢驗水平，他們當然是水平更高的觀眾。

一個開放式大學應該善于充分利用社會資源實現其理想。社會或業(yè)界中的很多設施、活動、乃至人員，都可以為大學所用。

二.開放式高等教育的主要內容

1.教學系統(tǒng)中的開放

開放式高等教育首先應該體現于教學活動中。那么，教學活動的開放具體又有哪些表現？

●讓學生有更多機會到社會或業(yè)界中去

高等教育中，大多數學科都是有應用背景的（即便一些人文社會學科都如此）。既然如此，學生就應該有相應的在社會或業(yè)界中的實踐活動。我們課堂的邊界完全可以延伸到社會或業(yè)界中去[1]�，F在大學都在加強實踐教學的投入，如建設工程實訓中心之類的設施。這對于改善學生的實踐環(huán)節(jié)的條件當然是大有裨益的。然而目前存在一種不良傾向，認為校內實驗室或實訓中心等可以取代校外開放的課堂，這是極大的謬誤。相對于業(yè)界的實踐環(huán)境而言，校內的實踐環(huán)境難以充分、全面地反映工程實際。如高校工程實訓中心的工作流程和需求背景相對于企業(yè)而言顯然是不完整的。學生在學校內，很難體會到企業(yè)或實際工作的需求。因此，把有關實踐環(huán)節(jié)僅局限于校內，是不利于啟發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新思維的。

筆者曾言，未來中國高等工程教育需要避免的不良傾向之一恐怕是隨著校內實踐環(huán)節(jié)的改善而使課堂更加封閉[2]，但愿這種擔心是多余的。

●讓業(yè)界或社會人士走上大學的講臺

教學活動開放的另一個表現是讓社會或業(yè)界人士走上大學的講臺。業(yè)界人士的知識和經驗肯定有與大學教授互補的一面。他們不僅可以在大學作一些講座，而且可以參與講授某些課程的部分內容。業(yè)界中不乏大量優(yōu)秀的技術精英，尤其在象微軟、通用、華為這樣的公司。那些精英們對新技術的理解和研究可能毫不遜色于大學教授。因此，他們的參與不僅可以使學生受益，還可以使學校的教師也得到提高。有人可能認為這只是一相情愿，其實一些好的公司對教育是非常關注的，如微軟就愿意為一些高校提供某些課程。關鍵還是看大學是否真正開放，是否與業(yè)界有良好的關系。

●專業(yè)設置、教育改革等應該充分征詢業(yè)界人士意見

教育本身需要不斷進化，沒有進化就沒有發(fā)展，而進化需要改革。從專業(yè)設置，到課程體系，到課程內容，常常需要變化。其原因在于高等教育必須適應科技的發(fā)展、社會或業(yè)界需求的改變等。問題是怎樣變化。殊不知，只有好的變化

才是進化，否則可能是退化。怎樣才算好的變化？業(yè)界至少應該有很大的發(fā)言權，遺憾的是，很多大學及其教授們漠視了這一點。關起門來搞改革是不可能有好的成效的。教師們應該多到社會或業(yè)界中去，充分了解社會和業(yè)界對當下專業(yè)人才現狀的評價以及對未來專業(yè)人才的希望、需求等，由此而進行相應的改變。

●實踐活動盡可能依靠業(yè)界人士

目前大多數學校的實踐計劃都是靠老師及教學輔助人員制定的，而且往往是閉門造車。一方面，這種實踐活動往往缺乏目的性，并不適應業(yè)界的需求。業(yè)界人士參與指導的實踐活動則緊密結合業(yè)界的實際需求，這種實踐活動是活的，或曰更有生命力。另一方面，老師制定的實踐活動往往容易程式化，連實踐對象也可能是老的，很難跳出舊有的框框。對于學生而言，這種實踐通常就是被動實踐。而業(yè)界人士指導的實踐因為是針對新的對象，也不囿于固有的程式，因此對于學生而言可能是主動實踐。

●開放的教學模式

目前很多學校的教學活動的基本形式還是“滿堂灌”，盡管現在已經涌現出一些先進的教學模式。90年代初，荷蘭Twente大學的機械學院、電氣學院和教育研究中心合作，設計的“以項目為導向”的新課程[3]；美國WPI（烏斯特理工學院）的“基于項目的教育”（Project-based Education）；國外某些醫(yī)學院、我國華中科技大學同濟醫(yī)學院正在推行的“基于問題的學習”（PBL, Problem-Based

[4]Learning）；韋默的“以學習者為中心的教學”等等，都是很好的嘗試。其實，

我國很早也有類似的試驗，如文革時期的“開門辦學”，其教學活動就是緊密結合業(yè)界實踐甚至實際課題的。那時候的改革還是有合理因素的，只不過在否定基礎理論這一點上過于極端了。遺憾的是，我們在撥亂反正后把骯臟的洗澡水連同改革的嬰兒也一起潑出去了。

教學模式開放的本質是什么？筆者概括為：“教”對學生開放，“學”對實踐或問題開放。“教”對學生開放，就是要使學生自主學習，充分調動學生的潛能。高層次的教一定是點燃學生思維及進一步學習的火把。“學”對實踐或問題開放，就是使學生不僅在實踐和問題中鞏固學到的知識，而且要在實踐中體驗、感悟、質疑、甚至創(chuàng)新。深刻理解這一本質之后，不同的學校、不同的學科、不同的教師，自然就會有一些獨到的、創(chuàng)新的做法。

●教師活動的邊界

今天，中國高等學校的多數青年教師，尤其是應用學科的青年教師，都是從學校來到學校去，不曉業(yè)界的實際，這是當前應用學科培養(yǎng)學生的一個嚴重問題。且不說他們自身的創(chuàng)新能力如何，他們教學生時恐怕也底氣不足。由此而培養(yǎng)出的學生不僅創(chuàng)新能力欠缺，甚至普通的工程能力也嚴重不足。德國大學教授中有不少具有在企業(yè)長期工作的經驗，這可能是他們能培養(yǎng)出很多優(yōu)秀工程師的重要原因之一。

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