本文關(guān)鍵詞：英語職前教師對教育實習(xí)感知的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師教育是培養(yǎng)職前教師的主要途徑,而在整個教師教育過程中,教育實習(xí)是職前教師獲得直接經(jīng)驗的重要途徑,教育實習(xí)的效果如何直接影響職前教師直接經(jīng)驗的獲得。因此,了解職前教師對教育實習(xí)的感知對于其從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變具有重要意義。本研究以英語職前教師為研究對象,聚焦其對教育實習(xí)的感知,采用實證研究的方法探索如下問題:(1)英語職前教師對教育實習(xí)的整體感知如何?(2)哪些因素影響他們對教育實習(xí)的感知?(3)在實習(xí)過程中英語職前教師面臨哪些挑戰(zhàn)?本研究結(jié)合質(zhì)化研究與量化研究方法,以問卷調(diào)查和訪談為主要研究工具,對東北地區(qū)一所師范大學(xué)英語專業(yè)大四學(xué)生的實習(xí)感知情況進行了研究。本研究的調(diào)查問卷是在Vong Chanratanak(2015)的問卷基礎(chǔ)上改編的李克特立量表,主要包括理論與實踐、反思、時間、中學(xué)指導(dǎo)教師和實習(xí)的重要性五個維度。根據(jù)量表的計分方式,得分愈高表示英語職前教師對實習(xí)的感知愈好。本研究量表的平均分較低,5個維度的平均分范圍約在2.17~2.40之間,這說明英語職前教師對實習(xí)的總體感知較差。研究者通過訪談10位英語職前教師、3位大學(xué)帶隊教師和3位中學(xué)指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)主要有五個因素影響著英語職前教師對實習(xí)的感知(1)實習(xí)學(xué)校的教學(xué)資源;(2)實習(xí)學(xué)校學(xué)生的水平;(3)中學(xué)指導(dǎo)教師對教學(xué)的指導(dǎo)和支持;(4)中學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)帶隊教師的溝通;(5)微格課和真實課堂的差距。問卷和訪談結(jié)果表明英語職前教師在整個實習(xí)過程中確實面臨著許多挑戰(zhàn),如課堂管理有效性較差、課上時間分配不均、學(xué)生消極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度及課上職前教師自身缺乏自信等等。基于以上研究結(jié)果,本文提出如下建議:(1)教師教育者在選擇實習(xí)學(xué)校時,要選擇質(zhì)量相對高的學(xué)校且學(xué)生英語整體水平相對好的班級;(2)教師教育者在選擇中學(xué)指導(dǎo)教師時,要選擇既具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗又有能力提供專業(yè)的教學(xué)實踐指導(dǎo)的教師;(3)中學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師要及時交流,建立合作共同體以保證給予職前教師足夠的幫助;(4)在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中,教師教育者應(yīng)為英語職前教師創(chuàng)造更多進入真實課堂的機會;(5)要適當(dāng)?shù)匮娱L實習(xí)時間。
【關(guān)鍵詞】：實習(xí) 英語職前教師 感知
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319.3;G652.44
【目錄】：

• Abstract in English4-6
• Abstract in Chinese6-9
• Chapter One Introduction9-12
• 1.1 Research Background9-10
• 1.2 Research Significance10-11
• 1.3 Organization of the Thesis11-12
• Chapter Two Literature Review12-26
• 2.1 Key Concepts12-14
• 2.1.1 Practicum12-13
• 2.1.2 Pre-service Teachers13
• 2.1.3 Mentors and University Supervisors13-14
• 2.2 Purposes and Significance of Practicum14-16
• 2.3 Relevant Research16-26
• 2.3.1 Pre-service Teachers’ Practicum Research Abroad16-20
• 2.3.2 Pre-service Teachers’ Practicum Research at Home20-24
• 2.3.3 Comments on Previous Studies24-26
• Chapter Three Theoretical Framework26-34
• 3.1 An Overview of Constructivism26-29
• 3.2 Two Branches of Constructivism Theories29-31
• 3.3 Teachers’ Perception of Practicum in the Context of Constructivism31-34
• Chapter Four Methodology34-41
• 4.1 Research Objectives and Questions34
• 4.2Research Participants34-36
• 4.3 Research Instruments36-39
• 4.3.1 Questionnaire37-38
• 4.3.2 Interview38-39
• 4.4 Research Procedures39-41
• Chapter Five Results and Discussion41-52
• 5.1 Validity of the Questionnaire41-45
• 5.2 Reliability of the Questionnaire45
• 5.3 English Pre-service Teachers’ Perceptions of Practicum45-46
• 5.4 Influencing Factors to Their Perceptions of Practicum46-50
• 5.4.1 Teaching Resources47
• 5.4.2 Students’ Proficiency47-48
• 5.4.3 The Guidance and Support of Teaching from Mentors48-49
• 5.4.4 The Communication Between Mentors and University Supervisors49
• 5.4.5 The Gap Between Micro-teaching Classes and Real Classes49-50
• 5.5 The Challenges English Pre-service Teachers Face50-52
• 5.5.1 Classroom Management50-51
• 5.5.2 English-related Attitudes51
• 5.5.3 Confidence of English Pre-service Teachers51-52
• Chapter Six Conclusion52-56
• 6.1Main Findings52-53
• 6.1.1 English Pre-service Teachers’ Perceptions of Practicum52
• 6.1.2 Influencing Factors to Their Perceptions of Practicum52-53
• 6.1.3 The Challenges the English Pre-service Teachers Face53
• 6.2 Suggestions53-54
• 6.3 Limitations of the Study and Recommendations for Further Study54-56
• References56-61
• Appendices61-69
• Acknowledgements69

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