發(fā)布時間：2024-12-25 22:08

　　現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)上是一種學(xué)術(shù)組織,在富于挑戰(zhàn)又充滿希望的知識經(jīng)濟(jì)時代,它秉持固有的精神理念,發(fā)揮獨有的知識權(quán)威,成為社會發(fā)展的核心動力。從中世紀(jì)以來,大學(xué)的歷程雖非一路輝煌,但無論在哪一段歷史時期,它都以精英教育機(jī)構(gòu)的姿態(tài)存在�；鶎訉W(xué)術(shù)組織是大學(xué)各項職能的直接承擔(dān)著和組織者,它的發(fā)展與成功是大學(xué)各項事業(yè)發(fā)展與成功的前提條件。以基層為起點,對大學(xué)的結(jié)構(gòu)與管理進(jìn)行自下而上、由表及里的探究不失為一種有益的探索。基層學(xué)術(shù)組織是構(gòu)成大學(xué)的細(xì)胞,大學(xué)的管理和運行歸根結(jié)底是基層學(xué)術(shù)組織的管理與運行。在我國“雙一流”建設(shè)的背景下,無論是“一流大學(xué)”還是“一流學(xué)科”,其最終的落腳點與執(zhí)行者都在基層學(xué)術(shù)組織;在“去行政化”的改革過程中,也只有完善的學(xué)術(shù)制度才能夠保障組織架構(gòu)的合理性,達(dá)到學(xué)術(shù)與行政權(quán)力的平衡。在相攜而行的政策背景下,教研室學(xué)術(shù)制度安排的優(yōu)劣直接影響大學(xué)的發(fā)展與改革的未來。因此,構(gòu)建科學(xué)、合理的教研室學(xué)術(shù)制度是十分必要的。本研究緊依“提出問題—尋找問題—分析問題—解決問題”的循證法則,通過對教研室(學(xué)術(shù)制度)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,總結(jié)其在職責(zé)范疇、行為主體、獎懲機(jī)制等方面所面臨的問題,總結(jié)運行機(jī)理與主要...

【文章頁數(shù)】：192 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、研究緣起
        (一)政策背景
        (二)問題形成
        (三)研究意義
    二、文獻(xiàn)綜述
        (一)關(guān)于基層學(xué)術(shù)組織的研究述評
        (二)關(guān)于學(xué)術(shù)制度的研究述評
        (三)關(guān)于教研室學(xué)術(shù)制度的研究述評
    三、核心概念界定
        (一)專業(yè)共同體
        (二)教研室學(xué)術(shù)制度
    四、研究的理論支撐
        (一)制度變遷理論
        (二)共同體理論
        (三)利益相關(guān)者理論
    五、研究內(nèi)容與方法
        (一)研究內(nèi)容
        (二)研究方法
    六、研究的重點、難點與創(chuàng)新點
        (一)研究重點
        (二)研究難點
        (三)研究創(chuàng)新點
第一章 大學(xué)教研室學(xué)術(shù)制度研究的邏輯架構(gòu)
    一、專業(yè)共同體：大學(xué)教研室的學(xué)術(shù)釋義
        (一)作為專業(yè)共同體的教研室
        (二)教研室的形成與演變
    二、學(xué)科組織化：大學(xué)教研室的內(nèi)在邏輯
        (一)知識邏輯下的學(xué)科載體
        (二)功能觀照下的基層組織
    三、權(quán)力與利益：大學(xué)學(xué)術(shù)制度的供需倫理
        (一)應(yīng)然之態(tài)：學(xué)術(shù)制度的需求
        (二)實然之態(tài)：學(xué)術(shù)制度的供給
    四、利益相關(guān)者：教研室學(xué)術(shù)制度的實踐主體
        (一)利益相關(guān)者的歸類方法
        (二)教研室學(xué)術(shù)制度構(gòu)建中利益相關(guān)者的甄別
第二章 大學(xué)教研室學(xué)術(shù)制度的現(xiàn)實觀照
    一、教研室學(xué)術(shù)制度評價體系構(gòu)建的目標(biāo)與原則
        (一)評價體系構(gòu)建的目標(biāo)
        (二)評價體系構(gòu)建的原則
    二、評價指標(biāo)構(gòu)建的理念
    三、評價指標(biāo)的建構(gòu)過程與量表設(shè)計
        (一)維度構(gòu)建
        (二)制度評價的量表架構(gòu)
    四、數(shù)據(jù)收集與數(shù)據(jù)分析
        (一)問卷設(shè)計
        (二)數(shù)據(jù)收集
        (三)調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計
第三章 大學(xué)教研室學(xué)術(shù)制度的問題述評
    一、大學(xué)教研室學(xué)術(shù)制度的主要問題
        (一)職責(zé)范疇涵蓋不均
        (二)核心利益相關(guān)者缺位
        (三)激勵機(jī)制功利化
    二、學(xué)術(shù)制度供給不足的外生性因素
        (一)砥礪前行：國內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境的發(fā)展性因素
        (二)知識生產(chǎn)：國內(nèi)科學(xué)研究的時代性因素
        (三)話語權(quán)力：國際學(xué)術(shù)交流的競爭性因素
    三、學(xué)術(shù)制度供給不足的內(nèi)生性因素
        (一)功利化：目標(biāo)單一的學(xué)術(shù)價值取向
        (二)企業(yè)化：效用優(yōu)先的學(xué)術(shù)管理體系
第四章 “權(quán)威型”：德國大學(xué)的講座組織及其制度化發(fā)展
    一、進(jìn)程回顧：德國講座建制的形成與發(fā)展
        (一)16-18世紀(jì)：德國大學(xué)組織層次的分化
        (二)19-20世紀(jì)：德國大學(xué)講座建制的形成
    二、內(nèi)容詮釋：德國大學(xué)講座建制的構(gòu)成要素
        (一)制度化的分科教學(xué)
        (二)組織化的科學(xué)研究
        (三)規(guī)范化的師資建設(shè)
    三、優(yōu)勢整合：德國大學(xué)講座建制的主要功用及啟示
        (一)德國大學(xué)講座建制的主要功用
        (二)對我國教研室學(xué)術(shù)制度構(gòu)建的啟示
第五章 “社團(tuán)式”：美國大學(xué)的學(xué)系組織及其制度化發(fā)展
    一、時空溯流：美國學(xué)系組織的歷史發(fā)展與現(xiàn)實境遇
        (一)16-19世紀(jì)：美國學(xué)院模式的移植與組織層次的分化
        (二)20-21世紀(jì)：研究型大學(xué)的建立與學(xué)系制度的確立
    二、權(quán)責(zé)分明：美國大學(xué)學(xué)系建制的主要特征
        (一)分權(quán)式的內(nèi)部治理
        (二)整合式的教師增權(quán)
    三、協(xié)同合作：美國大學(xué)學(xué)系制度的發(fā)展趨勢及啟示
        (一)美國大學(xué)學(xué)系制度發(fā)展的全新時代
        (二)對我國教研室學(xué)術(shù)制度構(gòu)建的啟示
第六章 大學(xué)教研室學(xué)術(shù)制度構(gòu)建的路徑選擇
    一、教研室學(xué)術(shù)制度構(gòu)建的目標(biāo)與原則
        (一)教研室學(xué)術(shù)制度構(gòu)建的目標(biāo)定位
        (二)教研室學(xué)術(shù)制度構(gòu)建的原則設(shè)定
    二、制衡與釋放：教研室學(xué)術(shù)制度構(gòu)建的運行邏輯
        (一)宏觀統(tǒng)籌：大學(xué)的管辦評分離
        (二)中觀連縱：學(xué)院的賦能增權(quán)
        (三)微觀合橫：教師的本體發(fā)展
    三、教研室學(xué)術(shù)制度構(gòu)建的內(nèi)容呈現(xiàn)
        (一)教研室學(xué)術(shù)制度的自我提升與完善
        (二)知識導(dǎo)引下專業(yè)共同體的重組與提升
        (三)科教融合中大學(xué)教學(xué)功能的回歸與保障
結(jié)語
    一、研究結(jié)論
    二、不足與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
在學(xué)期間主要科研成果



本文編號：4020079