在全球化與數(shù)字化的新時(shí)代,跨文化交際案例教學(xué)面臨兩大問題:案例教學(xué)無法滿足培養(yǎng)批判性跨文化思維的需求、案例本身未能與時(shí)俱進(jìn)從而缺乏數(shù)字化與本土化元素。本文遵循跨文化交際教學(xué)CREED原則,以教師案例教學(xué)法與學(xué)生問題學(xué)習(xí)法為理論基礎(chǔ),提出教師案例教學(xué)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)案例創(chuàng)作的有機(jī)循環(huán)模式,從而緩解案例教學(xué)的實(shí)際問題。教學(xué)評估數(shù)據(jù)表明該模式能達(dá)到有效提升學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo),也能滿足高等教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)要求。

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【部分圖文】：

圖4學(xué)生跨文化交際能力提升

其次，學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)目能良好地提升跨文化交際能力�？缥幕浑H能力包含跨文化交際時(shí)知識(shí)、態(tài)度和技巧三個(gè)方面[23]。圖4顯示100%(33人)的學(xué)生通過案例寫作項(xiàng)目能從知識(shí)、態(tài)度和技能方面提高他們的跨文化交際能力，其中跨文化知識(shí)收獲的非常滿意度(24人/72.7%)相對高于跨文化技能....

圖1案例來源的四種跨文化經(jīng)歷類型

一般來說，案例的素材來源有實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)資料、親身經(jīng)驗(yàn)三種[18]。對于跨文化交際課程，個(gè)人跨文化經(jīng)歷是最適當(dāng)?shù)乃夭膩碓矗驗(yàn)樵谌蚧c數(shù)字化時(shí)代每個(gè)人都有多元豐富的跨文化經(jīng)歷�？缥幕�(jīng)歷一般分為四類，根據(jù)是否與他者文化的人存在直接互動(dòng)溝通分為:與他者文化的人有交際互動(dòng)的直接跨文....

圖2教師案例教學(xué)與學(xué)生合作案例創(chuàng)作的有機(jī)循環(huán)模式

綜上所述，教師案例教學(xué)與學(xué)生合作案例創(chuàng)作相互支撐，形成案例教學(xué)的良性循環(huán)和有機(jī)產(chǎn)出，各環(huán)節(jié)的設(shè)置與關(guān)聯(lián)圖2所示:四、教師案例教學(xué)與學(xué)生合作案例創(chuàng)作模式的學(xué)生教學(xué)評價(jià)

圖3教學(xué)模式的整體性評價(jià)

首先，在整體評價(jià)方面，學(xué)生參與該項(xiàng)目感受到的學(xué)習(xí)樂趣、收獲知識(shí)的學(xué)術(shù)性、學(xué)以致用的實(shí)用性這三個(gè)方面都非常認(rèn)可。如圖3顯示全班33人中分別有100%、100%和93.9%的人對項(xiàng)目的趣味性、學(xué)術(shù)性和實(shí)用性感到一般到非常滿意。相對而言，學(xué)生比較樂在其中，對趣味性的非常滿意度最高(25....

本文編號(hào)：3933199