在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下,培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)工作、生活挑戰(zhàn)的21世紀(jì)創(chuàng)新人才是當(dāng)下我國(guó)教育改革的頭等大事。深度學(xué)習(xí)的實(shí)施正在成為推動(dòng)未來(lái)教育發(fā)展、提升學(xué)生高階思維能力和問(wèn)題解決能力的有力“抓手”。與此同時(shí),在信息技術(shù)的推動(dòng)下,混合學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)日漸成熟,為學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的環(huán)境支持、技術(shù)支持、資源支持和交互支持。因此在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下切實(shí)、有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)成為目前深度學(xué)習(xí)研究的新方向。從目前來(lái)看,深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究已得到了廣泛的關(guān)注,但有關(guān)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究還相對(duì)不足,這導(dǎo)致大部分實(shí)驗(yàn)者采用一般的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),不利于深度學(xué)習(xí)實(shí)證研究的有效開(kāi)展�；诖�,本文構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以期待為我國(guó)深度學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究提供一些參考。本文的主要內(nèi)容如下:第一、二章,緒論和相關(guān)研究綜述,在明確本選題的研究背景、研究?jī)?nèi)容和研究意義的基礎(chǔ)上,通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究了解國(guó)內(nèi)外深度學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀,并對(duì)混合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的概念、特征進(jìn)行梳理,為之后混合學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)提供夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。第三章,混合學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系...

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1.1研究思路Fig1.1Flowchartofresearch

學(xué)、合理、可行的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，編寫(xiě)了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量用SPSS19.0和AMOS17.0軟件對(duì)量表進(jìn)行信、效度檢驗(yàn)，并結(jié)合訪談法進(jìn)一步驗(yàn)該評(píng)價(jià)量表的有效性�？偟膩�(lái)說(shuō)，該研究豐富了我國(guó)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論。3.2有利于深度學(xué)習(xí)量化研究的開(kāi)展本研究構(gòu)建了....

圖2.1國(guó)內(nèi)深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)時(shí)間分布圖

習(xí)研究現(xiàn)狀學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀教授的《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文開(kāi)啟了我國(guó)深、余勝泉、段金菊等人紛紛開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的相關(guān)的研究現(xiàn)狀，筆者以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“檢索，一共搜索到文獻(xiàn)747篇，其中期刊論文7。2005年的5篇論文是我國(guó)深度學(xué)習(xí)研究的開(kāi)端左右，說(shuō)明此時(shí)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研....

圖2.2深度學(xué)習(xí)的信息加工模型

以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生真正的掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并積極參能對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生高度的責(zé)任感與投入度，因此以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)更是剛需。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的首要區(qū)別就是學(xué)習(xí)提就是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性以及對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的濃厚興趣，這些習(xí)過(guò)程，逐個(gè)解決研究中所面臨的各種....

圖2.3深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)對(duì)比

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文圖2.3所示），為評(píng)判深度學(xué)習(xí)提供了鮮明的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兩者的對(duì)比也為目標(biāo)分類模型知識(shí)深度模型等提供了劃分的依據(jù)，故被廣泛的應(yīng)用在評(píng)價(jià)中。例如布魯姆的目標(biāo)分類法中，將“記憶”、“理解”歸為淺層學(xué)習(xí)，將“應(yīng)用”、“分析”、“評(píng)價(jià)”、“創(chuàng)造”歸為深層學(xué)習(xí)。

本文編號(hào)：3901800