研究型大學(xué)的教師質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)"雙一流"建設(shè)目標(biāo)的關(guān)鍵。"海歸教師"被公認(rèn)為是"學(xué)得好"的人才而被高校所青睞,但"學(xué)得好"是否意味著"教得好",這一問(wèn)題卻鮮有基于實(shí)證研究的結(jié)論。以國(guó)內(nèi)某"雙一流"建設(shè)研究型大學(xué)為研究對(duì)象,比較海歸教師與本土教師在本科生教學(xué)質(zhì)量方面的差異,研究發(fā)現(xiàn):海歸教師與本土教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及總體評(píng)價(jià)方面并不存在顯著差異,且隨著入職時(shí)間的推移始終沒(méi)有顯著差異;來(lái)校時(shí)間越晚的海歸教師入職時(shí)的教學(xué)質(zhì)量更高,經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中的海歸教師在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果方面均顯著差于本土教師,社會(huì)科學(xué)學(xué)科中的海歸教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及整體教學(xué)質(zhì)量方面均顯著更優(yōu),這種差異隨著入職時(shí)間的增加而不斷縮小;"非升即走"聘任機(jī)制的教師教學(xué)質(zhì)量顯著更低,但同一聘任機(jī)制下海歸教師與本土教師在教學(xué)質(zhì)量方面無(wú)顯著差異。

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、研究背景
二、文獻(xiàn)綜述
三、研究方法
    （一）變量選擇與描述統(tǒng)計(jì)
    （二）模型與方法
四、海歸教師與本土教師在教學(xué)質(zhì)量上的整體差異
五、海歸教師與本土教師教學(xué)質(zhì)量差異的異質(zhì)性分析
六、結(jié)論與討論



本文編號(hào)：3876108