國(guó)際化是世界一流大學(xué)的內(nèi)在特征,也是我國(guó)頂尖研究型大學(xué)躋身世界一流行列的戰(zhàn)略選擇。對(duì)于這些高校而言,如何制定和實(shí)施行之有效的國(guó)際化策略,不僅是其適應(yīng)全球化模式下發(fā)展的必要反應(yīng),也成為自身追求卓越、履行時(shí)代使命的一種重要途徑和手段。成功的大學(xué)國(guó)際化實(shí)踐離不開(kāi)富有使命感的教師群體的傾心參與,而作為我國(guó)高校師資隊(duì)伍主力軍的青年教師的作用尤其不容忽視。隨著國(guó)際化日漸成為高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)重要的政策議題,我國(guó)眾多高水平大學(xué)都在不遺余力地為教師的學(xué)術(shù)工作增添各種具有國(guó)際化特征的內(nèi)容,但已有研究卻較少提及,這些舉措背后所強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo),與青年教師基于自身學(xué)術(shù)生涯發(fā)展的實(shí)際需求是否真正匹配——而這正是本研究重點(diǎn)關(guān)注和探討的核心所在。本研究選取東部沿海地區(qū)一所知名研究型大學(xué)作為單案例展開(kāi)調(diào)查(簡(jiǎn)稱S大學(xué))。研究以吉登斯“結(jié)構(gòu)化理論”的重要觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ),重點(diǎn)探討了具有高度能動(dòng)性的青年教師在大學(xué)國(guó)際化進(jìn)程中的參與情況、影響其參與行為的內(nèi)、外部因素,以及S大學(xué)現(xiàn)有國(guó)際化策略之于本校青年教師國(guó)際化行為的影響。研究在實(shí)證調(diào)查階段采用了順序解說(shuō)型混合方法研究設(shè)計(jì),首先針對(duì)S大學(xué)中自2007年之后入職、年齡在40歲...

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【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 國(guó)際化是我國(guó)頂尖研究型大學(xué)躋身世界一流行列的戰(zhàn)略選擇
        1.1.2 我國(guó)研究型大學(xué)的國(guó)際化建設(shè)亟需青年教師群體的積極參與
        1.1.3 大學(xué)國(guó)際化策略對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展的影響:機(jī)遇還是挑戰(zhàn)?
    1.2 研究問(wèn)題與意義
        1.2.1 研究問(wèn)題
        1.2.2 研究意義
    1.3 核心概念
        1.3.1 大學(xué)國(guó)際化
        1.3.2 國(guó)際化參與
        1.3.3 研究型大學(xué)
    1.4 研究的理論基礎(chǔ)
    1.5 研究的技術(shù)路線
    1.6 論文的章節(jié)安排
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 有關(guān)大學(xué)國(guó)際化的研究情況
        2.1.1 基于歷史視角的大學(xué)國(guó)際化內(nèi)涵研究
        2.1.2 基于理論視角的大學(xué)國(guó)際化內(nèi)涵研究
        2.1.3 大學(xué)國(guó)際化與教師參與的關(guān)系研究
        2.1.4 有關(guān)大學(xué)國(guó)際化策略的批判性反思
    2.2 有關(guān)教師參與國(guó)際化的研究情況
        2.2.1 教師參與國(guó)際化的意義與形式
        2.2.2 教師參與國(guó)際化的分類與變量
        2.2.3 影響教師參與國(guó)際化的因素
        2.2.4 推動(dòng)教師參與國(guó)際化的建議
    2.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)證研究現(xiàn)狀
        2.3.1 有關(guān)教師國(guó)際化研究的主題分類
        2.3.2 有關(guān)青年教師國(guó)際化的研究現(xiàn)狀
        2.3.3 國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究情況小結(jié)
第三章 理論構(gòu)建
    3.1 研究的本質(zhì)探討
        3.1.1 國(guó)際化、研究型與世界一流大學(xué)存在內(nèi)在聯(lián)系
        3.1.2 世界一流大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)施需要教師參與
        3.1.3 教師的國(guó)際化參與不必然等同于大學(xué)的國(guó)際化
    3.2 理論概述與應(yīng)用
        3.2.1 結(jié)構(gòu)化理論概述與反思
        3.2.2 結(jié)構(gòu)化理論在本研究的應(yīng)用
    3.3 研究的分析框架
第四章 研究設(shè)計(jì)
    4.1 研究范式與方法論
    4.2 研究策略:案例研究
        4.2.1 案例選擇
        4.2.2 研究對(duì)象和抽樣策略
    4.3 問(wèn)卷調(diào)查
        4.3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與修訂
        4.3.2 問(wèn)卷發(fā)放與回收
        4.3.3 問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)
        4.3.4 問(wèn)卷質(zhì)量的評(píng)估
    4.4 深度訪談
        4.4.1 訪談提綱的設(shè)計(jì)
        4.4.2 訪談資料的收集
        4.4.3 訪談資料的分析
        4.4.4 訪談質(zhì)量的評(píng)估
    4.5 倫理問(wèn)題
第五章 青年教師參與國(guó)際化的形式與特征
    5.1 青年教師對(duì)大學(xué)國(guó)際化策略的認(rèn)知
        5.1.1 青年教師對(duì)大學(xué)國(guó)際化組織策略的認(rèn)知
        5.1.2 青年教師對(duì)大學(xué)國(guó)際化活動(dòng)策略的認(rèn)知
    5.2 青年教師在本土范圍的國(guó)際化參與
        5.2.1 教師國(guó)際化參與的行為表現(xiàn)
        5.2.2 教師國(guó)際化參與的維度構(gòu)成
    5.3 青年教師在跨境方面的國(guó)際化參與
        5.3.1 基于參與類型的統(tǒng)計(jì)分析
        5.3.2 基于參與頻次的統(tǒng)計(jì)分析
    5.4 針對(duì)不同類別教師的差異性分析
        5.4.1 不同個(gè)人背景教師的本土國(guó)際化參與
        5.4.2 不同專業(yè)背景教師的本土國(guó)際化參與
        5.4.3 不同類別教師群體的跨境國(guó)際化參與
    5.5 基于學(xué)科院系差異的子案例分析
        5.5.1 以學(xué)生指導(dǎo)為例的參與情況
        5.5.2 以國(guó)際發(fā)文為例的參與情況
    5.6 本章結(jié)論
        5.6.1 已有研究發(fā)現(xiàn)小結(jié)
        5.6.2 基于研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論
第六章 推動(dòng)青年教師參與國(guó)際化的因素分析
    6.1 青年教師參與國(guó)際化的原因分析
        6.1.1 科研產(chǎn)出:推動(dòng)科研工作進(jìn)展與成果產(chǎn)出
        6.1.2 資源獲取:吸納學(xué)術(shù)發(fā)展所需的各類資源
        6.1.3 聲譽(yù)建立:獲得來(lái)自外界的專業(yè)/學(xué)術(shù)認(rèn)可
        6.1.4 分析與討論:與已有研究發(fā)現(xiàn)的比較
    6.2 推動(dòng)青年教師參與國(guó)際化的外部因素
        6.2.1 高校工作和任務(wù)分配
        6.2.2 高校晉升和考評(píng)政策
        6.2.3 高校搭建的學(xué)術(shù)平臺(tái)
        6.2.4 國(guó)內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)支持
    6.3 推動(dòng)青年教師參與國(guó)際化的內(nèi)部因素
        6.3.1 積極的國(guó)際化態(tài)度、信念和興趣
        6.3.2 適應(yīng)國(guó)際化活動(dòng)的豐富知識(shí)與技能
        6.3.3 有益于國(guó)際交流的多元化學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)
    6.4 針對(duì)不同參與變量的推動(dòng)因素分析
        6.4.1 針對(duì)不同參與類型的推動(dòng)因素分析
        6.4.2 針對(duì)不同參與主體的推動(dòng)因素分析
    6.5 本章結(jié)論
        6.5.1 已有研究發(fā)現(xiàn)小結(jié)
        6.5.2 基于研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論
第七章 阻礙青年教師參與國(guó)際化的因素分析
    7.1 青年教師“不”參與國(guó)際化的理由
        7.1.1 機(jī)會(huì)成本:對(duì)國(guó)際化參與收益和成本的考量
        7.1.2 制度阻礙:來(lái)自高校及其外部的制約或干擾
        7.1.3 個(gè)人代價(jià):對(duì)個(gè)人學(xué)術(shù)工作以外生活的影響
        7.1.4 分析與討論:與已有研究發(fā)現(xiàn)的比較
    7.2 阻礙青年教師參與國(guó)際化的外部因素
        7.2.1 可用于國(guó)際化活動(dòng)的資源供給不足
        7.2.2 嚴(yán)苛考核要求不鼓勵(lì)國(guó)際化參與
        7.2.3 推動(dòng)國(guó)際化參與的服務(wù)支持不足
        7.2.4 基于院系設(shè)置的學(xué)科壁壘阻礙
        7.2.5 作為留學(xué)目的地的吸引力不足
    7.3 阻礙青年教師參與國(guó)際化的內(nèi)部因素
        7.3.1 缺乏支撐國(guó)際化參與的充裕經(jīng)費(fèi)
        7.3.2 缺乏支撐國(guó)際化參與的充足時(shí)間
        7.3.3 來(lái)自家庭建設(shè)需求所產(chǎn)生的限制
    7.4 針對(duì)不同參與變量的阻礙因素分析
        7.4.1 針對(duì)不同參與類型的阻礙因素分析
        7.4.2 針對(duì)不同參與主體的阻礙因素分析
    7.5 本章結(jié)論
        7.5.1 已有研究發(fā)現(xiàn)小結(jié)
        7.5.2 基于研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論
第八章 大學(xué)國(guó)際化策略對(duì)青年教師參與國(guó)際化的影響
    8.1 對(duì)S大學(xué)國(guó)際化策略的整體評(píng)價(jià)
        8.1.1 針對(duì)管理調(diào)控方面策略的評(píng)價(jià)
        8.1.2 針對(duì)操作實(shí)施方面策略的評(píng)價(jià)
        8.1.3 針對(duì)人力資源方面策略的評(píng)價(jià)
        8.1.4 針對(duì)服務(wù)支持方面策略的評(píng)價(jià)
    8.2 對(duì)有爭(zhēng)議的策略影響的原因分析
        8.2.1 戰(zhàn)略定位中對(duì)優(yōu)勢(shì)人才的偏好
        8.2.2 政策制度的“多變”與“固化”
        8.2.3 策略執(zhí)行及其成效的滯后影響
    8.3 對(duì)S大學(xué)青年教師參與國(guó)際化的需求分析
    8.4 對(duì)S大學(xué)推動(dòng)青年教師參與國(guó)際化的建議
    8.5 本章結(jié)論
第九章 結(jié)語(yǔ)
    9.1 論文的主要結(jié)論
    9.2 創(chuàng)新點(diǎn)與局限性
    9.3 后續(xù)研究工作
參考文獻(xiàn)
附錄 Ⅰ 案例大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略、政策、師資策略
    附Ⅰ-1 案例大學(xué)國(guó)際化戰(zhàn)略規(guī)劃與目標(biāo)分解
    附Ⅰ-2 案例大學(xué)國(guó)際化的政策措施
    附Ⅰ-3 案例大學(xué)中針對(duì)教師群體的國(guó)際化策略
附錄 Ⅱ 研究型大學(xué)青年教師參與學(xué)校國(guó)際化問(wèn)卷調(diào)查
    附Ⅱ-1 問(wèn)卷調(diào)查邀請(qǐng)函
    附Ⅱ-2 調(diào)查問(wèn)卷
附錄 Ⅲ 研究型大學(xué)青年教師參與學(xué)校國(guó)際化訪談提綱
    附Ⅲ-1 訪談邀請(qǐng)函
    附Ⅲ-2 知情同意書(shū)
    附Ⅲ-3 訪談提綱
攻讀博士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果
致謝



本文編號(hào)：3874987