教師教學(xué)清晰性一直是教師教學(xué)研究領(lǐng)域非常受關(guān)注的教師行為。本研究聚焦于大學(xué)教師教學(xué)清晰性,主要回答以下兩個(gè)問(wèn)題:當(dāng)前大學(xué)專業(yè)課教師教學(xué)清晰性如何?哪些因素影響了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)清晰性的評(píng)價(jià)?具體而言,本研究使用國(guó)外學(xué)者編制的教師教學(xué)清晰性評(píng)估工具,通過(guò)對(duì)樣本學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,描述了大學(xué)教師在以講授法為主要教學(xué)方法的專業(yè)課中的教學(xué)清晰性狀況;分析了大學(xué)教師教學(xué)清晰性及其五個(gè)維度——流暢性、教學(xué)容量、師生互動(dòng)、連貫性、教學(xué)結(jié)構(gòu)在十一個(gè)具體因素上表現(xiàn)出的差異;探究了教師教學(xué)投入、教師知識(shí)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)因素對(duì)教師教學(xué)清晰性及其五個(gè)維度的具體影響情況。本研究一方面為大學(xué)教學(xué)管理人員評(píng)估教師教學(xué)清晰性提供具有參考價(jià)值的工具,另一方面可為教師提升自身教學(xué)清晰性提供幫助。本研究的主要結(jié)論如下:首先,教師教學(xué)清晰性在各維度上的表現(xiàn)不同。教學(xué)容量在五個(gè)維度中得分最低,可見(jiàn)當(dāng)前大學(xué)教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容量與學(xué)生的工作記憶容量不夠匹配。在五個(gè)維度中,連貫性維度的得分最高,說(shuō)明大學(xué)教師在課堂教學(xué)中較少提供多余的信息。另外,教師需要更加主動(dòng)地與學(xué)生互動(dòng),也需要提高講課思路的邏輯性。其次,不同群體大學(xué)...

【文章頁(yè)數(shù)】：197 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景及問(wèn)題
        一、研究背景
        二、問(wèn)題提出
    第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、概念界定
        二、有效教學(xué)研究中的教師教學(xué)清晰性研究
        三、教師教學(xué)清晰性結(jié)構(gòu)研究
        四、教師教學(xué)清晰性量表研究
        五、教師教學(xué)清晰性對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響及中介因素的研究
        六、教師教學(xué)清晰性提高策略研究
        七、文獻(xiàn)評(píng)述
    第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容與研究意義
        一、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容
        二、研究意義
    第四節(jié) 研究方法及思路
        一、研究方法
        二、研究思路
第二章 評(píng)估框架與研究設(shè)計(jì)
    第一節(jié) 教師教學(xué)清晰性評(píng)估框架來(lái)源及依據(jù)
        一、教師教學(xué)清晰性評(píng)估的理論基礎(chǔ)
        二、教師教學(xué)清晰性影響因素的理論基礎(chǔ)
    第二節(jié) 評(píng)估框架與研究假設(shè)
        一、操作化定義
        二、研究假設(shè)
    第三節(jié) 研究工具
        一、問(wèn)卷預(yù)調(diào)查與修訂
        二、正式問(wèn)卷驗(yàn)證
    第四節(jié) 樣本情況
        一、項(xiàng)目分析
        二、信效度檢驗(yàn)
        三、探索性因素分析
第三章 教師教學(xué)清晰性現(xiàn)狀及差異分析
    第一節(jié) 教師教學(xué)清晰性現(xiàn)狀及差異
        一、教師教學(xué)清晰性總體情況
        二、教師教學(xué)清晰性的差異分析
    第二節(jié) 流利性現(xiàn)狀及差異
        一、流利性的描述統(tǒng)計(jì)
        二、流利性的差異分析
    第三節(jié) 教學(xué)容量現(xiàn)狀及差異
        一、教學(xué)容量的描述統(tǒng)計(jì)
        二、教學(xué)容量的差異分析
    第四節(jié) 師生互動(dòng)現(xiàn)狀及差異
        一、師生互動(dòng)的描述統(tǒng)計(jì)
        二、師生互動(dòng)的差異分析
    第五節(jié) 連貫性現(xiàn)狀及差異
        一、連貫性的描述統(tǒng)計(jì)
        二、連貫性的差異分析
    第六節(jié) 教學(xué)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及差異
        一、教學(xué)結(jié)構(gòu)的描述統(tǒng)計(jì)
        二、教學(xué)結(jié)構(gòu)的差異分析
    第七節(jié) 結(jié)果分析
        一、教師教學(xué)清晰性在各維度上的表現(xiàn)不同
        二、教師教學(xué)清晰性存在一定差異
第四章 教師教學(xué)清晰性的影響因素研究
    第一節(jié) 教師教學(xué)清晰性與影響因素的相關(guān)性
        一、教師教學(xué)投入與教學(xué)清晰性的關(guān)系
        二、教師知識(shí)與教學(xué)清晰性的相關(guān)性
        三、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入與教師教學(xué)清晰性的相關(guān)性
        四、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師教學(xué)清晰性的相關(guān)性
    第二節(jié) 教師教學(xué)清晰性的影響機(jī)制
        一、教師教學(xué)投入對(duì)教師教學(xué)清晰性的影響
        二、教師知識(shí)對(duì)教師教學(xué)清晰性的影響
        三、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入對(duì)教師教學(xué)清晰性的影響
        四、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師教學(xué)清晰性的影響
        五、教師教學(xué)投入影響教師教學(xué)清晰性的模型分析
    第三節(jié) 結(jié)果分析
        一、教師教學(xué)投入對(duì)教學(xué)清晰性有積極影響
        二、教師知識(shí)對(duì)教師教學(xué)清晰性有積極影響
        三、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師教學(xué)清晰性有積極影響
        四、教師教學(xué)投入、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師教學(xué)清晰性構(gòu)成了有調(diào)節(jié)的中介模型
第五章 研究結(jié)論與建議
    第一節(jié) 大學(xué)教師教學(xué)清晰性現(xiàn)狀及差異
    第二節(jié) 教師教學(xué)清晰性影響因素與機(jī)制
    第三節(jié) 對(duì)提升大學(xué)教師教學(xué)清晰性的意見(jiàn)
研究反思與展望
參考文獻(xiàn)
附錄 Ⅰ
附錄 Ⅱ
附錄 Ⅲ
附錄 Ⅳ
附錄 Ⅴ
后記



本文編號(hào)：3843568