在全球化知識經(jīng)濟時代,工程在解決與人類生活相關(guān)的復(fù)雜問題中起著重要作用。世界各國對工程師寄予厚望,對工程教育的改革尤為關(guān)注。當(dāng)前,我國正在實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”,旨是在實現(xiàn)從工程教育大國向工程教育強國的轉(zhuǎn)變。我國工程教育人才培養(yǎng)的數(shù)量雖多,但質(zhì)量還有待進一步提升。未來的工程師不能僅靠黑板、書本、公式演算和計算機仿真模擬等方式來培養(yǎng)。課程在高等教育人才‘培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。因此,“如何改革我國的高等工程教育課程”成為筆者關(guān)注的實際問題。 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀表明,工程教育當(dāng)前正成為新興的研究領(lǐng)域；高等工程教育的微觀層面：“工程學(xué)習(xí)系統(tǒng)”,即課程與教學(xué),是研究的潛在熱點。我國工程教育課程研究雖取得了一定的成績,但仍存在“微觀的課程與教學(xué)研究數(shù)量和質(zhì)量有待提高、從工程的角度研究課程急需補充”的局限。本研究跨越工程與課程兩個知識領(lǐng)域,聚焦于從工程實踐的角度研究工程教育的課程。 通過文獻綜述,本研究提出的核心假設(shè)是：“回歸工程實踐”是當(dāng)前我國工程教育課程改革的“指南針”；中心研究問題是：課程是否需要以及如何回歸工程實踐。本研究圍繞工程觀、人才觀和課程觀的訴求與回應(yīng),提出了層次遞進的4個子研究...

【文章頁數(shù)】：366 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
論文摘要
Abstract
縮略詞注釋表
目錄
圖表清單
第一章 導(dǎo)論
    1.1 實際問題與研究意義
        1.1.1 宏觀背景
        1.1.2 實際問題
        1.1.3 研究意義
    1.2 文獻綜述
        1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.3 中外研究述評
    1.3 研究問題與概念模型
        1.3.1 研究問題
        1.3.2 概念模型
    1.4 研究方法與研究設(shè)計
        1.4.1 實用主義知識觀
        1.4.2 混合并行的研究策略
        1.4.3 具體研究方法與設(shè)計
    1.5 研究思路與論文結(jié)構(gòu)
        1.5.1 研究思路
        1.5.2 論文結(jié)構(gòu)
    1.6 術(shù)語定義與研究定界
        1.6.1 工程與工程實踐
        1.6.2 高等工程教育
        1.6.3 課程
第二章 工程實踐:高等工程教育的偏離與回歸
    2.1 國外工程教育的起源
        2.1.1 工程教育面向工程實踐
        2.1.2 面向?qū)嵺`的課程
        2.1.3 工程教育起源階段的特點
    2.2 國外工程教育的轉(zhuǎn)型
        2.2.1 工程教育偏離工程實踐
        2.2.2 科學(xué)主導(dǎo)的課程
        2.2.3 工程教育轉(zhuǎn)型階段的特點
    2.3 國外工程教育的超越
        2.3.1 工程教育回歸工程實踐的趨勢
        2.3.2 螺旋式地回歸到"整體工程觀"的實踐
    2.4 我國工程教育的偏離與回歸
        2.4.1 早期我國工程教育面向工程實踐
        2.4.2 當(dāng)前我國工程教育的偏離與回歸
    2.5 本章小結(jié)
第三章 國外高等工程教育課程回歸工程實踐的改革探索
    3.1 美國麻省理工學(xué)院CDIO課程改革
        3.1.1 課程改革愿景與目標(biāo)
        3.1.2 課程開發(fā)與課程設(shè)計
        3.1.3 課程實施與課程評價
        3.1.4 課程特點與改革經(jīng)驗
    3.2 丹麥奧爾堡大學(xué)PBL課程改革
        3.2.1 課程改革愿景與目標(biāo)
        3.2.2 課程開發(fā)與課程設(shè)計
        3.2.3 課程實施與課程評價
        3.2.4 課程特點與改革經(jīng)驗
    3.3 英國倫敦帝國學(xué)院ELED課程改革
        3.3.1 課程改革愿景與目標(biāo)
        3.3.2 課程開發(fā)與課程設(shè)計
        3.3.3 課程實施與課程評價
        3.3.4 課程特點與改革經(jīng)驗
    3.4 回歸工程實踐:跨案例的聚類分析
        3.4.1 課程回歸的影響因素
        3.4.2 課程回歸的必要性
        3.4.3 課程回歸的指向性
        3.4.4 課程回歸的多樣性
    3.5 本章小結(jié)
第四章 我國高等工程教育課程偏離工程實踐的現(xiàn)狀與問題
    4.1 課程設(shè)計層面的調(diào)查與分析
        4.1.1 教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果
        4.1.2 課程結(jié)構(gòu)及實踐環(huán)節(jié)
        4.1.3 學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)評價
        4.1.4 與工程實踐的關(guān)聯(lián)度
    4.2 課程實施層面的調(diào)查與分析
        4.2.1 教育目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)
        4.2.2 學(xué)習(xí)結(jié)果與課程效果
        4.2.3 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)經(jīng)驗
        4.2.4 與工程實踐的關(guān)聯(lián)度
    4.3 課程現(xiàn)狀隱含的問題及成因
        4.3.1 課程目標(biāo)脫離工業(yè)需求
        4.3.2 課程結(jié)構(gòu)分離工程能力
        4.3.3 課程內(nèi)容偏離工程實踐
        4.3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)游離中心地位
        4.3.5 課程改革缺乏觀念指導(dǎo)
    4.4 回歸工程實踐:中外課程現(xiàn)狀的比較
        4.4.1 課程回歸的必要性
        4.4.2 課程回歸的廣度
        4.4.3 課程回歸的深度
        4.4.4 課程回歸的方式
    4.5 本章小結(jié)
第五章 當(dāng)前社會對高等工程教育課程回歸工程實踐的改革訴求
    5.1 我國大四畢業(yè)生對課程改革的訴求
        5.1.1 工程思維與薄弱環(huán)節(jié)
        5.1.2 學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)場所
        5.1.3 課程類型與課程要素
        5.1.4 課程評論與改革意見
    5.2 我國企業(yè)雇主對課程改革的訴求
        5.2.1 對工程能力的評價
        5.2.2 對工程能力的期望
        5.2.3 對工程實踐的認(rèn)識
        5.2.4 對課程改革的建議
    5.3 工程專業(yè)組織對課程改革的訴求
        5.3.1 美國的工程專業(yè)組織
        5.3.2 英國的工程專業(yè)組織
        5.3.3 歐盟的工程專業(yè)組織
        5.3.4 亞洲的工程專業(yè)組織
    5.4 回歸工程實踐:利益相關(guān)者對課程改革的期待
        5.4.1 課程需回歸"整體型"工程實踐
        5.4.2 非技術(shù)能力與技術(shù)能力并重
        5.4.3 我國工程課程現(xiàn)狀與口標(biāo)的差距
    5.5 本章小結(jié)
第六章 回歸工程實踐:我國高等工程教育課程的重構(gòu)
    6.1 課程理念的更新
        6.1.1 工程觀:整體工程觀視域下工程實踐的新特征
        6.1.2 人才觀:與代及未來工程師職業(yè)的新形象
        6.1.3 課程觀:回歸"整體型"工程實踐的"工程范式"課程
    6.2 課程目標(biāo)的重建
        6.2.1 以培養(yǎng)"工程專業(yè)能力"為課程目標(biāo)
        6.2.2 工科畢業(yè)生"工程專業(yè)能力"框架
        6.2.3 課程目標(biāo)重建的策略
    6.3 課程內(nèi)容的重組
    6.4 課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
        6.4.1 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向
        6.4.2 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要素
        6.4.3 模塊化的課程結(jié)構(gòu)模型設(shè)想
    6.5 學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計
    6.6 教學(xué)模式的選擇
        6.6.1 基于產(chǎn)品生命周期的CDIO模式
        6.6.2 基于工程問題的PBL模式
        6.6.3 基于工程項目的PjBL模式
        6.6.4 基于工業(yè)經(jīng)驗的ELED模式
        6.6.5 基于工作環(huán)境的校企合作Co-op模式
        6.6.6 基于綜合工程訓(xùn)練中心的平臺模式
    6.7 本章小結(jié)
第七章 結(jié)論
    7.1 研究的回顧
    7.2 主要結(jié)論
    7.3 研究的貢獻
    7.4 相關(guān)建議
    7.5 研究的局限
致謝
參考文獻
附錄
    附錄A:國外支持性文獻清單
    附錄B:學(xué)生和雇主調(diào)查問卷
    附錄C:國內(nèi)外專家訪談提綱
    附錄D:攻讀博士學(xué)位的經(jīng)歷



本文編號：3748527