當(dāng)前,教師教育存在的問題,可以歸納到對(duì)教師類型及其蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)論上。不同的教師類型,如“道德示范”、“技術(shù)理性”、“反思實(shí)踐”都反映了某個(gè)特定歷史階段的教育理念與價(jià)值追求。教師類型的轉(zhuǎn)變?cè)诤艽蟪潭壬弦灿绊懼處熃逃哪繕?biāo)設(shè)計(jì)也決定著教師教育的實(shí)踐。因此,本文以20世紀(jì)以來美國(guó)教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展為研究對(duì)象,從“需要什么類型的教師”這個(gè)核心問題出發(fā),結(jié)合20世紀(jì)以來教師培養(yǎng)目標(biāo)的變化所引起的教師教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行分析。最后,對(duì)某一歷史時(shí)期的教師教育實(shí)踐進(jìn)行追察與評(píng)判。具體內(nèi)容如下:培養(yǎng)“道德示范”型教師的“師范教育”,是美國(guó)20世紀(jì)20年代之前教師養(yǎng)成的基本形態(tài)和性質(zhì)。19世紀(jì)之前,受西方哲學(xué)德性觀的影響,接受教育逐漸成為人的發(fā)展歷程中一項(xiàng)特定的使命,對(duì)青年的所有教育都從屬于道德目的,教師為此才被賦予了道德權(quán)威,意即教師可以避開一些技術(shù)或知識(shí),但不能放棄社會(huì)所賦予這一角色的道德責(zé)任或承諾。另外,受英國(guó)“藝徒式”教學(xué)方式的影響,教師教學(xué)以示范為主,教師以道德楷模的形象來訓(xùn)誡、教導(dǎo)學(xué)生。這種教師教育模式認(rèn)為學(xué)會(huì)教學(xué)基本上是一個(gè)不斷體驗(yàn)和反復(fù)練習(xí)的過程,認(rèn)為未來教師所需的知識(shí)和技能主要依賴觀摩和借鑒... 

【文章頁數(shù)】：214 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    一、選題緣起
    二、核心概念界定
        (一)師范教育與教師教育
        (二)教師類型與教師教育類型
        (三)教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀
        (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)
        (一)研究目標(biāo)
        (二)研究?jī)?nèi)容
        (三)擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)
    五、研究思路與方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 20世紀(jì)初期至20年代美國(guó)“道德示范”型教師教育的興起與挑戰(zhàn)
    第一節(jié) 美國(guó)“道德示范”型教師教育興起的背景
        一、美國(guó)“道德示范”型教師培養(yǎng)目標(biāo)的孕育與產(chǎn)生
        二、美國(guó)社會(huì)與教育變化對(duì)教師教育的新要求
        三、美國(guó)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的起始與發(fā)展
    第二節(jié) 美國(guó)“道德示范”型教師教育的興起與發(fā)展
        一、美國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立及發(fā)展
        二、美國(guó)教師“道德-示范”型教師養(yǎng)成模式的確立與發(fā)展
        三、美國(guó)“道德示范”型教師教育課程體系的形成與發(fā)展
        四、美國(guó)“道德示范”型教師任職資格制度的形成與發(fā)展
    第三節(jié) 美國(guó)“道德示范”型教師教育的特點(diǎn)、成效及面臨的挑戰(zhàn)
        一、美國(guó)“道德示范”型教師教育的特點(diǎn)
        二、美國(guó)“道德示范”型教師教育的成效
        三、美國(guó)“道德示范”型教師教育所面臨的挑戰(zhàn)
第二章 20世紀(jì)30年代至70年代美國(guó)“技術(shù)理性”型教師教育的轉(zhuǎn)型與演變
    第一節(jié) 美國(guó)“技術(shù)理性”型教師教育轉(zhuǎn)型與演變的原因
        一、美國(guó)“技術(shù)理性”型教師培養(yǎng)目標(biāo)的形成
        二、進(jìn)步主義教育理論的影響與推動(dòng)
        三、教育困境與訴求對(duì)教師教育的新要求
        四、教育學(xué)科在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的逐步發(fā)展與完善
    第二節(jié) 美國(guó)“技術(shù)理性”型教師教育轉(zhuǎn)型與演變的實(shí)踐
        一、綜合性大學(xué)為主的教師教育機(jī)構(gòu)的確立
        二、美國(guó)“培育者-技術(shù)型”教師養(yǎng)成模式的形成
        三、美國(guó)“技術(shù)理性”型教師教育課程體系的設(shè)置與發(fā)展
        四、美國(guó)“技術(shù)本位”教師資格制度的形成與發(fā)展
    第三節(jié) 美國(guó)“技術(shù)理性”型教師教育的特點(diǎn)、成效及問題
        一、美國(guó)“技術(shù)理性”型教師教育的特點(diǎn)
        二、美國(guó)“技術(shù)理性”型教師教育的成效
        三、美國(guó)“技術(shù)理性”型教師教育所面臨的問題
第三章 20世紀(jì)80年代以來“反思實(shí)踐”型教師教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展
    第一節(jié) 美國(guó)“反思實(shí)踐”型教師教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展的原因
        一、美國(guó)“反思實(shí)踐”型教師培養(yǎng)目標(biāo)的形成
        二、美國(guó)社會(huì)發(fā)展與教育改革的需要
        三、教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的要求
        四、生態(tài)視角下教師職業(yè)倫理的推動(dòng)
    第二節(jié) 美國(guó)“反思實(shí)踐”型教師教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展的實(shí)踐
        一、美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)的改革與提升
        二、美國(guó)“臨床-專業(yè)型”教學(xué)模式的確立
        三、美國(guó)“反思實(shí)踐”型教師教育課程體系的設(shè)置與發(fā)展
        四、美國(guó)“反思實(shí)踐”型教師資格認(rèn)證制度的形成與發(fā)展
    第三節(jié) 美國(guó)“反思實(shí)踐”型教師教育的特點(diǎn)、成效與問題
        一、美國(guó)“反思實(shí)踐”型教師教育的特點(diǎn)
        二、美國(guó)“反思實(shí)踐”型教師教育的成效
        三、美國(guó)“反思實(shí)踐”型教師教育的問題
第四章 美國(guó)教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史必然及啟示
    第一節(jié) 美國(guó)教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史必然
        一、突顯出不同歷史時(shí)期“示范”與“實(shí)踐”兩大旋律的時(shí)代要求
        二、展現(xiàn)出教師教育“育人”的歷史價(jià)值和永恒主題
        三、體現(xiàn)出教師教育“理論”與“實(shí)踐”關(guān)系的日益密切與融合
    第二節(jié) 美國(guó)教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史啟示
        一、尊重和順應(yīng)教師教育歷史轉(zhuǎn)型的必然要求
        二、注重和提升教師教育倫理示范和專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐統(tǒng)一
        三、依托和強(qiáng)化教師教育對(duì)教師主體性的開發(fā)和養(yǎng)成
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀學(xué)位期間取得的科研成果



本文編號(hào)：3728375