發(fā)布時(shí)間：2022-10-11 13:07

　　本文采用文獻(xiàn)法、個(gè)案分析法以及比較研究法,搜集了大量有關(guān)通識(shí)教育的資料,梳理了國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育的基本理論,分析了中美兩國(guó)在通識(shí)課程發(fā)展史上的相似進(jìn)程和不同特征,對(duì)比了中美高校通識(shí)課程理念、內(nèi)容和實(shí)施方面的異同,在此基礎(chǔ)上,力爭(zhēng)對(duì)通識(shí)課程實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的理解,具體分析我國(guó)通識(shí)課程存在的不足與欠缺,對(duì)我國(guó)大學(xué)通識(shí)課程改革的提出建設(shè)性意見。全文共分三部分： 首先,對(duì)美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育及通識(shí)課程進(jìn)行了理論考察和現(xiàn)狀分析。首先,比較系統(tǒng)地闡述和分析了通識(shí)課程的思想流派,理想常經(jīng)主義的通識(shí)教育理論、進(jìn)步實(shí)用主義的通識(shí)教育理論和精粹本質(zhì)主義的通識(shí)教育理論。然后,代表性地列舉并分析了三所有影響力的大學(xué)在通識(shí)課程實(shí)施方面的現(xiàn)狀調(diào)查。 其次,介紹了中國(guó)通識(shí)教育及通識(shí)課程的思想演變和實(shí)踐探索,中國(guó)自古以來的傳統(tǒng)人文教育思想以及后來大力推廣的通才教育和文化素質(zhì)教育實(shí)際上都滲透了通識(shí)教育思想的演進(jìn)。繼而,就中國(guó)大學(xué)中幾所率先開展通識(shí)課程改革的課程實(shí)施模式加以介紹和剖析,探索其中所取得的階段性成果和不足之處。 最后,對(duì)比中美大學(xué)通識(shí)課程理念和實(shí)踐的異同,并對(duì)中國(guó)大學(xué)通識(shí)課程的開展提出四點(diǎn)建... 

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 問題的提出
        1.1.1 我國(guó)全面實(shí)施通識(shí)課程改革的迫切性
        1.1.2 美國(guó)通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒
    1.2 研究綜述
        1.2.1 我國(guó)通識(shí)教育的研究
        1.2.2 美國(guó)通識(shí)教育的研究
    1.3 研究的思路和方法
        1.3.1 研究的基本思路
        1.3.2 研究的主要方法
第2章 美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程的理論考察與現(xiàn)狀分析
    2.1 美國(guó)通識(shí)教育的理論考察
        2.1.1 理想常經(jīng)主義的通識(shí)教育理論
        2.1.2 進(jìn)步實(shí)用主義的通識(shí)教育理論
        2.1.3 精粹本質(zhì)主義的通識(shí)教育理論
    2.2 美國(guó)大學(xué)通識(shí)課程的現(xiàn)狀分析
        2.2.1 經(jīng)典名著課程的改進(jìn)
        2.2.2 自由選修課程的發(fā)展
        2.2.3 核心課程的改革
第3章 我國(guó)通識(shí)教育課程的思想演變與實(shí)踐探索
    3.1 我國(guó)通識(shí)教育的思想演變
        3.1.1 傳統(tǒng)人文教育的通識(shí)教育思想
        3.1.2 通才教育的通識(shí)教育思想
        3.1.3 文化素質(zhì)教育的通識(shí)教育思想
    3.2 我國(guó)大學(xué)通識(shí)課程的實(shí)踐探索
        3.2.1 元培模式的通識(shí)課程
        3.2.2 走廊式的通識(shí)課程
        3.2.3 博雅化的通識(shí)課程
第4章 中美大學(xué)通識(shí)課程的理念與實(shí)踐比較
    4.1 通識(shí)教育的課程理念比較
    4.2 通識(shí)教育的課程設(shè)置比較
    4.3 通識(shí)課程的修習(xí)要求比較
第5章 優(yōu)化我國(guó)大學(xué)通識(shí)課程的思路
    5.1 完善課程設(shè)置的目標(biāo)
        5.1.1 "全人"的教育
        5.1.2 "新人"的教育
    5.2 促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡
        5.2.1 綜合化的知識(shí)
        5.2.2 動(dòng)態(tài)性的知識(shí)
        5.2.3 人本位的知識(shí)
    5.3 注重師資水平的提升
        5.3.1 轉(zhuǎn)變教師的觀念
        5.3.2 開發(fā)教師的教學(xué)能力
        5.3.3 強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性
        5.3.4 更新教學(xué)的形式
    5.4 加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)
        5.4.1 對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)
        5.4.2 對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)
        5.4.3 對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
作者簡(jiǎn)介及科研成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]借鑒美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)我國(guó)高校思想政治理論課教育的發(fā)展[J]. 沈廷川.  教育探索. 2010(08)
[2]從通識(shí)課程改革看人文教育與科學(xué)教育融合[J]. 莫亮金,劉少雪.  中國(guó)高等教育. 2010(02)
[3]我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育研究綜述[J]. 張慧潔,孫中濤.  高等工程教育研究. 2009(05)
[4]美國(guó)大學(xué)本科的通識(shí)教育及其啟示[J]. 周海燕,周景輝.  外國(guó)教育研究. 2009(09)
[5]以導(dǎo)師制為平臺(tái)構(gòu)建高校通識(shí)教育人才培養(yǎng)新模式——北京大學(xué)元培計(jì)劃和復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院的啟示[J]. 縣祥,王雪.  教育與教學(xué)研究. 2009(07)
[6]文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育關(guān)系的再認(rèn)識(shí)[J]. 王義遒.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2009(03)
[7]我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的反思[J]. 康全禮.  江蘇高教. 2009(02)
[8]中美日通識(shí)教育比較研究——哈佛大學(xué)、廣島大學(xué)、北京大學(xué)通識(shí)教育比較研究[J]. 褚雷.  現(xiàn)代教育論叢. 2008(02)
[9]我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育研究述評(píng)[J]. 苗文利.  高校教育管理. 2007(05)
[10]影響“通識(shí)教育”實(shí)施的“專業(yè)教育”因素分析[J]. 樂毅.  江蘇高教. 2007(02)

博士論文
[1]超越式學(xué)習(xí)論[D]. 趙義泉.東北師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]中美大學(xué)通識(shí)教育課程比較研究[D]. 沈媛媛.南京師范大學(xué) 2007
[2]美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育改革趨勢(shì)研究——對(duì)中國(guó)高等教育的啟示[D]. 皮鳳英.華東師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3690625