法國(guó)在開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育方面形成了區(qū)別于美國(guó)、英國(guó)等其他國(guó)家的獨(dú)特模式。但是由于語(yǔ)言、文化等方面的原因,以往關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究主要關(guān)注英美國(guó)家,對(duì)法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)研究很少。本論文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較分析法和案例研究法,深入探究了法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的背景、院校實(shí)踐和支撐體系;并以法國(guó)里昂商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育為個(gè)案,剖析法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)。首先闡述了法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育興起的經(jīng)濟(jì)背景、歷史背景、政治背景和社會(huì)文化背景。接著,本文從理念、模式和課程體系三個(gè)維度剖析法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的院校實(shí)踐。本文認(rèn)為,法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)三種主要模式,即初始化、制度化和一體化“31模式”;法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程包括綜合性核心課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐性課程,并采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)咨詢、開(kāi)展集體學(xué)習(xí)等新型教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。隨著,從政策支撐和組織機(jī)構(gòu)支撐兩個(gè)方面分析法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系。本研究認(rèn)為,雖然法國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,但由于受到中央政府的大力推動(dòng),創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速,已經(jīng)涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。并且,推進(jìn)法國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)也相繼成立,在各類孵化器平臺(tái)、基金會(huì)、聯(lián)合會(huì)... 

【文章來(lái)源】：浙江大學(xué)浙江省211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
1. 緒論
    1.1 研究緣起與意義
        1.1.1 全球化時(shí)代的新要求
        1.1.2 法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的借鑒作用
    1.2 核心概念界定
        1.2.1 創(chuàng)業(yè)
        1.2.2 創(chuàng)業(yè)教育
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 中文文獻(xiàn)綜述
        1.3.2 外文文獻(xiàn)綜述
    1.4 研究思路與方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
    1.5 創(chuàng)新與不足
        1.5.1 創(chuàng)新
        1.5.2 不足
2. 法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的背景
    2.1 經(jīng)濟(jì)背景
    2.2 歷史背景
        2.2.1 20世紀(jì)90年代以前
        2.2.2 20世紀(jì)90年代以來(lái)
    2.3 政治背景
    2.4 社會(huì)文化背景
3. 法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
    3.1 法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的院校實(shí)踐
        3.1.1 理念
        3.1.2 模式
        3.1.3 課程體系
            3.1.3.1 課程內(nèi)容
            3.1.3.2 教學(xué)方法
            3.1.3.3 創(chuàng)業(yè)教育課程體系的特點(diǎn)
    3.2 法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系
        3.2.1 政策支撐
        3.2.2 組織機(jī)構(gòu)支撐
4. 法國(guó)里昂商學(xué)院的案例分析
    4.1 法國(guó)里昂商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育理念與價(jià)值
        4.1.1 背景
        4.1.2 理念
        4.1.3 價(jià)值
    4.2 法國(guó)里昂商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程體系
        4.2.1 項(xiàng)目
        4.2.2 課程
        4.2.3 師資
        4.2.4 教學(xué)方式
    4.3 法國(guó)里昂商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育支撐體系建設(shè)
        4.3.1 孵化平臺(tái)支撐
        4.3.2 國(guó)際化平臺(tái)支撐
        4.3.3 校企合作平臺(tái)支撐
    4.4 小結(jié)
5. 結(jié)語(yǔ)
    5.1 法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)
    5.2 法國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)
參考文獻(xiàn)
作者簡(jiǎn)歷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]加強(qiáng)全球合作 培養(yǎng)企業(yè)領(lǐng)袖——訪法國(guó)里昂商學(xué)院副院長(zhǎng)、世界創(chuàng)業(yè)論壇執(zhí)行主席圖格魯爾·阿塔梅爾[J]. 呂伊雯,倪笑笑.  世界教育信息. 2016(14)
[2]法國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程和政策舉措[J]. 張力瑋.  世界教育信息. 2016(09)
[3]主要發(fā)達(dá)國(guó)家城市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系建設(shè)比較研究——以德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)為例[J]. 王明杰.  行政論壇. 2016(02)
[4]論國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[J]. 孫劍明,宋子祥.  繼續(xù)教育研究. 2011(09)
[5]創(chuàng)業(yè)教育:第三本教育護(hù)照——國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述[J]. 任路瑤,楊增雄.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2010(11)
[6]法國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究及啟示[J]. 劉敏.  比較教育研究. 2010(10)
[7]創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的概念、特征和模型[J]. 丁桂鳳,李永耀,鄭振宇.  心理研究. 2009(03)
[8]法國(guó)創(chuàng)業(yè)投資與政府政策[J]. 劉瀟瀟,林翡,劉曉輝,屈路,李方玉.  中國(guó)創(chuàng)業(yè)投資與高科技. 2005(08)
[9]法國(guó)推進(jìn)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的若干措施[J]. 吳壽仁.  華東科技. 2002(10)

碩士論文
[1]我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育探析[D]. 王凌.華中師范大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3643517