近年來,隨著教育體系的不斷完善和教育改革的持續(xù)推進,我國的教師教育取得了長足的發(fā)展,地方高師院校作為教師培養(yǎng)的主要陣地逐漸承擔起師資培養(yǎng)的任務(wù).問題隨之產(chǎn)生,傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的師資與基礎(chǔ)教育實際需求存在一定矛盾,那么對現(xiàn)行的教師培養(yǎng)進行考察,找出問題并提供相應(yīng)的建議對促進教師教育的發(fā)展、培養(yǎng)更多符合時代需求的卓越教師具有重要意義。本研究以管理學(xué)中成熟的PDCA循環(huán)理論作為指導(dǎo),對地方高師院校的卓越教師培養(yǎng)過程進行考量。全文共分為六個部分。首先是緒論部分,闡明了本文的研究背景、研究目的與意義,對相關(guān)核心概念進行了界定,介紹了理論基礎(chǔ)、研究思路與方法以及創(chuàng)新點與不足。第一章對“卓越教師”、“地方高師院校教師教育狀況”、“PDCA循環(huán)理論”的相關(guān)文獻進行了綜述,綜述主要從計量分析和內(nèi)容分析兩部分入手,梳理出目前地方高師院校卓越教師培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀,對應(yīng)完成P計劃部分,找到影響卓越教師培養(yǎng)的主要因素,并形成調(diào)查的基本維度,為本研究的進一步開展提供了新的研究視角。第二章對我國的教師培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程進行梳理,為本研究找到歷史與現(xiàn)實依據(jù)。第三章是實證研究部分,對應(yīng)D執(zhí)行階段,主要包括調(diào)查設(shè)計... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
        （一）教師教育處于重大變革時期
        （二）傳統(tǒng)的教師教育不能滿足基礎(chǔ)教育需求
        （三）時代呼喚高素質(zhì)的卓越教師
        （四）地方高師院校在卓越教師培養(yǎng)中的作用日益重要
    二、研究目的及意義
        （一）研究目的
        （二）研究意義
    三、概念界定
        （一）卓越教師
        （二）地方高師院校
        （三）教師培養(yǎng)模式
        （四）PDCA循環(huán)
    四、研究思路與研究方法
        （一）研究思路
        （二）研究方法
    五、研究內(nèi)容、重難點和創(chuàng)新之處
        （一）研究內(nèi)容
        （二）創(chuàng)新之處
第一章 文獻綜述
    一、卓越教師相關(guān)研究綜述
        （一）計量分析
        （二）內(nèi)容分析
    二、地方高師院校教師教育發(fā)展狀況相關(guān)研究綜述
        （一）統(tǒng)計分析
        （二）內(nèi)容分析
    三、PDCA循環(huán)理論相關(guān)研究綜述
第二章 我國教師培養(yǎng)模式的變遷
    一、清末民初學(xué)習日本模式
    二、舊中國時期照搬美國模式
    三、建國初期借鑒蘇聯(lián)模式
    四、改革開放后的教師培養(yǎng)模式
        （一）恢復(fù)重建（1977-1985）
        （二）穩(wěn)步發(fā)展（1985-1990）
        （三）調(diào)整轉(zhuǎn)型（1990-2001）
    五、新時期多元的教師培養(yǎng)模式
        （一）4+2 模式
        （二）4+1+2 模式
        （三）3+3 模式
第三章 調(diào)查設(shè)計與結(jié)果
    一、調(diào)查設(shè)計與實施
        （一）目標及內(nèi)容
        （二）調(diào)查設(shè)計
        （三）抽樣及實施
    二、調(diào)查結(jié)果
        （一）問卷基本信息構(gòu)成
        （二）探索性因素分析
        （三）調(diào)整后問卷的結(jié)果統(tǒng)計及描述分析
第四章 卓越教師培養(yǎng)過程的問題與成因分析
    一、問題分析
        （一）計劃階段：準備不充分
        （二）執(zhí)行階段：實施不徹底
        （三）檢查階段：評估不到位
        （四）處理階段：反饋不及時
    二、原因分析
        （一）地方高師院校綜合化進程
        （二）地方高師院校教師教育的師范性弱化
        （三）地方高師院校管理體制僵化
第五章 重構(gòu)卓越教師培養(yǎng)的PDCA循環(huán)模式
    一、計劃階段：精準對接需求，明確卓越培養(yǎng)目標
        （一）明確發(fā)展定位，堅守師范教育傳統(tǒng)
        （二）協(xié)調(diào)資源配置，建立大學(xué)捐贈基金
    二、執(zhí)行階段：確保培養(yǎng)質(zhì)量，強化計劃執(zhí)行力度
        （一） 完善教師教育課程
        （二） 加強科研訓(xùn)練
        （三） 重視實踐教學(xué)
        （四） 提高教師專業(yè)化水平
    三、檢查階段：堅持以評促改，建立健全評價機制
        （一）讓學(xué)生評教貫穿學(xué)期始終
        （二）開展過程評價，探索多元評價形式
    四、處理階段：追求不斷完善，及時處理反饋信息
結(jié)論
參考文獻
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]改革開放以來我國中學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的變遷與發(fā)展趨勢[J]. 曲鐵華,霍東嬌.  四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2017(03)
[2]卓越教師職前培養(yǎng)機制:邏輯與現(xiàn)實的雙重變奏[J]. 孫澤平,徐輝,漆新貴,何華敏,謝應(yīng)寬.  中國教育學(xué)刊. 2016(12)
[3]關(guān)于深入實施卓越教師培養(yǎng)計劃的若干思考[J]. 王定華.  中國高教研究. 2016(11)
[4]加拿大卓越教師培養(yǎng)計劃:目標與路徑[J]. 謝曉宇.  全球教育展望. 2016(10)
[5]我國高師院校教師教育供給體系建設(shè)的若干建議[J]. 王健,陸超.  教師教育研究. 2016(05)
[6]多方協(xié)同:美國“卓越教師培養(yǎng)項目”的質(zhì)量評價機制[J]. 付淑瓊.  教育研究. 2016(04)
[7]論卓越教師培養(yǎng)的價值取向[J]. 朱晟利.  黑龍江高教研究. 2015(12)
[8]論卓越教師的素質(zhì)構(gòu)成——基于廣州市中小學(xué)教師的訪談分析[J]. 施雨丹,盧曉中.  中國教育學(xué)刊. 2015(09)
[9]地方本科院校教師教育改革的問題與對策[J]. 朱為鴻,曲中林.  高等教育研究. 2015(07)
[10]卓越教師之謎——聚焦“美國國家年度教師”[J]. 龔兵,王叢叢.  中國教育學(xué)刊. 2015(04)

博士論文
[1]卓越教師的個性特征與成長機制研究[D]. 周春良.華東師范大學(xué) 2014
[2]教師教育轉(zhuǎn)型期地方高師院校師范性問題研究[D]. 張寶歌.東北師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]PDCA循環(huán)模式在高校管理中的應(yīng)用研究[D]. 章圍國.南昌大學(xué) 2015
[2]地方高師院校教師職前教育實踐教學(xué)存在問題與改進策略研究[D]. 矯沂儒.東北師范大學(xué) 2014
[3]地方高師院校教師教育模式的轉(zhuǎn)型研究[D]. 陳克現(xiàn).中南民族大學(xué) 2010
[4]專業(yè)化趨勢下美國教師培養(yǎng)模式的變遷[D]. 劉向平.山東師范大學(xué) 2007
[5]高師本科院校教師職前培養(yǎng)模式的歷史變革與發(fā)展[D]. 劉慧陽.西北師范大學(xué) 2005



本文編號：3641747