近年來(lái),隨著教育體系的不斷完善和教育改革的持續(xù)推進(jìn),我國(guó)的教師教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,地方高師院校作為教師培養(yǎng)的主要陣地逐漸承擔(dān)起師資培養(yǎng)的任務(wù).問(wèn)題隨之產(chǎn)生,傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的師資與基礎(chǔ)教育實(shí)際需求存在一定矛盾,那么對(duì)現(xiàn)行的教師培養(yǎng)進(jìn)行考察,找出問(wèn)題并提供相應(yīng)的建議對(duì)促進(jìn)教師教育的發(fā)展、培養(yǎng)更多符合時(shí)代需求的卓越教師具有重要意義。本研究以管理學(xué)中成熟的PDCA循環(huán)理論作為指導(dǎo),對(duì)地方高師院校的卓越教師培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行考量。全文共分為六個(gè)部分。首先是緒論部分,闡明了本文的研究背景、研究目的與意義,對(duì)相關(guān)核心概念進(jìn)行了界定,介紹了理論基礎(chǔ)、研究思路與方法以及創(chuàng)新點(diǎn)與不足。第一章對(duì)“卓越教師”、“地方高師院校教師教育狀況”、“PDCA循環(huán)理論”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述,綜述主要從計(jì)量分析和內(nèi)容分析兩部分入手,梳理出目前地方高師院校卓越教師培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀,對(duì)應(yīng)完成P計(jì)劃部分,找到影響卓越教師培養(yǎng)的主要因素,并形成調(diào)查的基本維度,為本研究的進(jìn)一步開展提供了新的研究視角。第二章對(duì)我國(guó)的教師培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理,為本研究找到歷史與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第三章是實(shí)證研究部分,對(duì)應(yīng)D執(zhí)行階段,主要包括調(diào)查設(shè)計(jì)... 

【文章來(lái)源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
        （一）教師教育處于重大變革時(shí)期
        （二）傳統(tǒng)的教師教育不能滿足基礎(chǔ)教育需求
        （三）時(shí)代呼喚高素質(zhì)的卓越教師
        （四）地方高師院校在卓越教師培養(yǎng)中的作用日益重要
    二、研究目的及意義
        （一）研究目的
        （二）研究意義
    三、概念界定
        （一）卓越教師
        （二）地方高師院校
        （三）教師培養(yǎng)模式
        （四）PDCA循環(huán)
    四、研究思路與研究方法
        （一）研究思路
        （二）研究方法
    五、研究?jī)?nèi)容、重難點(diǎn)和創(chuàng)新之處
        （一）研究?jī)?nèi)容
        （二）創(chuàng)新之處
第一章 文獻(xiàn)綜述
    一、卓越教師相關(guān)研究綜述
        （一）計(jì)量分析
        （二）內(nèi)容分析
    二、地方高師院校教師教育發(fā)展?fàn)顩r相關(guān)研究綜述
        （一）統(tǒng)計(jì)分析
        （二）內(nèi)容分析
    三、PDCA循環(huán)理論相關(guān)研究綜述
第二章 我國(guó)教師培養(yǎng)模式的變遷
    一、清末民初學(xué)習(xí)日本模式
    二、舊中國(guó)時(shí)期照搬美國(guó)模式
    三、建國(guó)初期借鑒蘇聯(lián)模式
    四、改革開放后的教師培養(yǎng)模式
        （一）恢復(fù)重建（1977-1985）
        （二）穩(wěn)步發(fā)展（1985-1990）
        （三）調(diào)整轉(zhuǎn)型（1990-2001）
    五、新時(shí)期多元的教師培養(yǎng)模式
        （一）4+2 模式
        （二）4+1+2 模式
        （三）3+3 模式
第三章 調(diào)查設(shè)計(jì)與結(jié)果
    一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
        （一）目標(biāo)及內(nèi)容
        （二）調(diào)查設(shè)計(jì)
        （三）抽樣及實(shí)施
    二、調(diào)查結(jié)果
        （一）問(wèn)卷基本信息構(gòu)成
        （二）探索性因素分析
        （三）調(diào)整后問(wèn)卷的結(jié)果統(tǒng)計(jì)及描述分析
第四章 卓越教師培養(yǎng)過(guò)程的問(wèn)題與成因分析
    一、問(wèn)題分析
        （一）計(jì)劃階段：準(zhǔn)備不充分
        （二）執(zhí)行階段：實(shí)施不徹底
        （三）檢查階段：評(píng)估不到位
        （四）處理階段：反饋不及時(shí)
    二、原因分析
        （一）地方高師院校綜合化進(jìn)程
        （二）地方高師院校教師教育的師范性弱化
        （三）地方高師院校管理體制僵化
第五章 重構(gòu)卓越教師培養(yǎng)的PDCA循環(huán)模式
    一、計(jì)劃階段：精準(zhǔn)對(duì)接需求，明確卓越培養(yǎng)目標(biāo)
        （一）明確發(fā)展定位，堅(jiān)守師范教育傳統(tǒng)
        （二）協(xié)調(diào)資源配置，建立大學(xué)捐贈(zèng)基金
    二、執(zhí)行階段：確保培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化計(jì)劃執(zhí)行力度
        （一） 完善教師教育課程
        （二） 加強(qiáng)科研訓(xùn)練
        （三） 重視實(shí)踐教學(xué)
        （四） 提高教師專業(yè)化水平
    三、檢查階段：堅(jiān)持以評(píng)促改，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制
        （一）讓學(xué)生評(píng)教貫穿學(xué)期始終
        （二）開展過(guò)程評(píng)價(jià)，探索多元評(píng)價(jià)形式
    四、處理階段：追求不斷完善，及時(shí)處理反饋信息
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]關(guān)于深入實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的若干思考[J]. 王定華.  中國(guó)高教研究. 2016(11)
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[5]我國(guó)高師院校教師教育供給體系建設(shè)的若干建議[J]. 王健,陸超.  教師教育研究. 2016(05)
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博士論文
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[2]教師教育轉(zhuǎn)型期地方高師院校師范性問(wèn)題研究[D]. 張寶歌.東北師范大學(xué) 2008

碩士論文
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[2]地方高師院校教師職前教育實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題與改進(jìn)策略研究[D]. 矯沂儒.東北師范大學(xué) 2014
[3]地方高師院校教師教育模式的轉(zhuǎn)型研究[D]. 陳克現(xiàn).中南民族大學(xué) 2010
[4]專業(yè)化趨勢(shì)下美國(guó)教師培養(yǎng)模式的變遷[D]. 劉向平.山東師范大學(xué) 2007
[5]高師本科院校教師職前培養(yǎng)模式的歷史變革與發(fā)展[D]. 劉慧陽(yáng).西北師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3641747