我國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)化時(shí)代,教師教育體系改革不斷深化,培養(yǎng)造就了大批教師,但是,各院校辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊,教師培養(yǎng)的質(zhì)量不能滿(mǎn)足人們對(duì)高素質(zhì)教師的需求。為了從外部保障層面解決這種問(wèn)題,2017年,我國(guó)出臺(tái)了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知,2018年,教育部出臺(tái)了《培養(yǎng)新時(shí)代大國(guó)良師——普通高等學(xué)校師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作指南（試行）》,開(kāi)始對(duì)我國(guó)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)正式進(jìn)行認(rèn)證。但是,由于處于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的初始階段,我國(guó)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證還存在很多問(wèn)題,認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證功能不夠完善,認(rèn)證過(guò)程不夠靈活,認(rèn)證的保障還不足。美國(guó)的教師教育項(xiàng)目認(rèn)證已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展,到現(xiàn)在已經(jīng)趨于成熟,美國(guó)教育者培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)（Council for the Accreditation of Educator Preparation,簡(jiǎn)稱(chēng)CAEP）是由“全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)”（National Council for American Teacher Education,簡(jiǎn)稱(chēng)NCATE）和“教師教育認(rèn)證委員會(huì)”（Teacher Education Accreditation Council,簡(jiǎn)... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市211工程院校教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：96 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導(dǎo)論
    (一)研究緣起
    (二)概念界定
    (三)文獻(xiàn)綜述
    (四)研究設(shè)計(jì)
一、美國(guó)教育者培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)(CAEP)認(rèn)證的歷史演變
    (一)萌芽期：20 世紀(jì)初——20 世紀(jì)50 年代初
    (二)發(fā)展期：20 世紀(jì)50 年代初——2013年
    (三)完善期：2013 年至今
二、美國(guó)教育者培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)(CAEP)的認(rèn)證
    (一)CAEP認(rèn)證的構(gòu)成
    (二)CAEP認(rèn)證的功能
    (三)CAEP認(rèn)證的程序
    (四)CAEP認(rèn)證的范圍與保障
三、CAEP對(duì)美國(guó)“中央密歇根大學(xué)教師教育項(xiàng)目”的認(rèn)證案例
    (一)認(rèn)證準(zhǔn)備
    (二)認(rèn)證過(guò)程
    (三)認(rèn)證結(jié)果
四、美國(guó)教育者培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)(CAEP)認(rèn)證的特點(diǎn)分析
    (一)特點(diǎn)
    (二)分析
五、對(duì)我國(guó)教師教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的啟示
    (一)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)：兼顧對(duì)薄弱學(xué)校的關(guān)注
    (二)認(rèn)證功能：促進(jìn)教育公平
    (三)認(rèn)證流程：建立靈活的認(rèn)證程序
    (四)認(rèn)證保障：建立專(zhuān)門(mén)的教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
科研情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國(guó)教師教育認(rèn)證制度變革及其對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 王興宇.  教育科學(xué). 2018(06)
[2]從NCATE到CAEP:美國(guó)職前教師教育認(rèn)證的價(jià)值反思[J]. 白玫.  外國(guó)教育研究. 2018(04)
[3]美國(guó)教師培養(yǎng)外部質(zhì)量保障體系探究[J]. 馮慧,饒從滿(mǎn).  外國(guó)教育研究. 2017(12)
[4]美國(guó)教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的基本框架及其啟示——基于CAEP教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的案例研究[J]. 趙英,黃娟.  外國(guó)教育研究. 2017(07)
[5]美國(guó)教師教育認(rèn)證制度的變革走向——基于CAEP標(biāo)準(zhǔn)的分析[J]. 段曉明.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(06)
[6]達(dá)琳-哈蒙德專(zhuān)業(yè)取向教師質(zhì)量問(wèn)責(zé)思想探析[J]. 趙英.  外國(guó)教育研究. 2016(09)
[7]還權(quán)與松綁:美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的新風(fēng)向——《每一個(gè)學(xué)生成功法案》述評(píng)[J]. 劉寶存,張偉.  中國(guó)德育. 2016(11)
[8]美國(guó)教師教育認(rèn)證改革:機(jī)構(gòu)重建和標(biāo)準(zhǔn)再構(gòu)[J]. 鄧濤.  教師教育研究. 2016(01)
[9]美國(guó)教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)我國(guó)教師教育的啟示[J]. 張紅洋,方強(qiáng).  當(dāng)代教師教育. 2015(04)
[10]中國(guó)教師教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證辦法探析[J]. 鄧濤.  高教發(fā)展與評(píng)估. 2015(06)

博士論文
[1]美國(guó)教師質(zhì)量保障體系歷史演進(jìn)研究[D]. 洪明.福建師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]免費(fèi)師范生畢業(yè)后工作流動(dòng)狀況研究[D]. 周利.南京師范大學(xué) 2018
[2]澳大利亞教師教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證研究[D]. 王陽(yáng)陽(yáng).東北師范大學(xué) 2017
[3]美國(guó)伊利諾伊州教師教育項(xiàng)目：“金蘋(píng)果學(xué)者計(jì)劃”研究[D]. 周婷婷.西南大學(xué) 2017
[4]美國(guó)教師培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)（CAEP）研究[D]. 程文.河南大學(xué) 2016
[5]美國(guó)教育者培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)（CAEP）研究[D]. 練柵柵.福建師范大學(xué) 2016
[6]美國(guó)教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的歷史演變[D]. 張啟.東北師范大學(xué) 2015
[7]美國(guó)基礎(chǔ)教育“力爭(zhēng)上游計(jì)劃”研究[D]. 高皇偉.福建師范大學(xué) 2014
[8]旨在質(zhì)量保證的教師教育認(rèn)證制度[D]. 陳玲玲.華東師范大學(xué) 2011
[9]美國(guó)教師教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)比較研究[D]. 胡卓敏.上海師范大學(xué) 2010
[10]美國(guó)高等教育認(rèn)證體系中的民間組織研究[D]. 侯靜.西南大學(xué) 2008



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