社會學(xué)中的“關(guān)鍵事件”是引起個體發(fā)展變化的重大事件。大學(xué)是學(xué)生成長中的關(guān)鍵階段,學(xué)生經(jīng)歷很多“關(guān)鍵事件”,對學(xué)生身心發(fā)展、社會認(rèn)知與適應(yīng)、學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展都有著重要影響。深入了解大學(xué)生學(xué)校經(jīng)歷的關(guān)鍵事件,厘清我國大學(xué)生在校生活的基本狀態(tài),剖析大學(xué)生關(guān)鍵事件的產(chǎn)生緣由以及對大學(xué)生在校期間的影響方式,對高校人才培養(yǎng)具有重要價值。但從有關(guān)大學(xué)生成長與發(fā)展的研究文獻(xiàn)來看,學(xué)術(shù)界對大學(xué)生群體成長的共性規(guī)律研究較多,缺乏針對大學(xué)生（尤其是地方高校學(xué)生群體）個體成長的深度研究。因此,本研究基于大學(xué)生在校成長史的視角,運用質(zhì)化研究的方法,挖掘?qū)ρ芯繉ο蟮某砷L具有重要影響意義的關(guān)鍵事件。本研究目的在于解讀大學(xué)生關(guān)鍵事件的分布構(gòu)成;剖析關(guān)鍵事件中的學(xué)生行為與其心理變化,以Y高校作為樣本校,本文選取大四畢業(yè)生作為研究對象,對Y大學(xué)2017屆46名大四畢業(yè)生進(jìn)行了深度訪談,并運用質(zhì)化研究中的類屬分析和情境分析對訪談材料進(jìn)行分析,最后得出扎根理論。本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生所提到的這些“關(guān)鍵事件”帶有濃厚的“自我體驗”色彩,即事件的參與過程包含了學(xué)生深厚的主體價值判斷與其當(dāng)下的某種動機(jī)需求,其次大學(xué)生所述“關(guān)鍵事件”有明... 

【文章來源】：渤海大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

Nvivo11界面圖

渤 海 大 學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文(2) 資料分析經(jīng)過初步閱讀，校對整理好文本以后，我將已經(jīng)編號的訪談資料導(dǎo)入了質(zhì)性分析軟件Nvivo11，在 Nvivo11 中，一邊審讀一邊找出被研究者所敘述的情境中重要和突出的主題，并做標(biāo)注，即為初步編碼。初步編碼的標(biāo)準(zhǔn)是相關(guān)詞語或者內(nèi)容出現(xiàn)的頻率，如果某個主題或概念在文本中屢次出現(xiàn)，并且形成了一定的意義模式③，那么這些主題就是我下一步關(guān)注的焦點。比如“我擔(dān)任了學(xué)校書法學(xué)會的會長”的編碼為“參加學(xué)生會”，在初次編碼之后，研究者反復(fù)閱讀，對每個歸類編碼核查，對編碼不斷的進(jìn)行規(guī)整和修正。例如“這個經(jīng)歷很大程度上提高了我自身的能力”的最終編碼歸為“能力提升”。以此類推，初步的資料分析中，筆者借助 Nvivo 工具，整理形成 194 個自由節(jié)點，這些節(jié)點是依據(jù)學(xué)生提到的關(guān)鍵事件類型，以及背后意義進(jìn)行的初步大范圍的初步整合。如下圖所示：

圖 2-1：大二學(xué)生參與校園活動原因統(tǒng)計圖注：對于受訪者未提及相關(guān)事件原因的情況統(tǒng)一計入“不明確”一欄。結(jié)合上述事例以及上圖發(fā)現(xiàn)，這一階段的群體已經(jīng)意識到提升自身能力的必要性眾多發(fā)展自我的路徑，他們寄希望于校園的各種組織與團(tuán)體活動。因為這些組織能夠給到學(xué)生最快速的“反饋”，同時讓自己有一種自我實現(xiàn)的感覺。. 學(xué)業(yè)相關(guān)型隨著對大學(xué)新奇、神秘的理想化生活的破滅,學(xué)生競相選擇能夠給予“快速反饋”活動，他們往往也會顧此失彼，造成階段性的學(xué)業(yè)迷失，從表 2-2 可知這一階段關(guān)類事件占比 19.61%，頻次最高的 10 件事中，有 8 件是受訪者經(jīng)歷的掛科、逃課的消極事件。筆者分別從以下幾個方面進(jìn)行描述分析：1) 學(xué)習(xí)態(tài)度的變化——“一定要考好”到“考不好拉倒”訪談發(fā)現(xiàn)相比大一，大二學(xué)生群體的學(xué)業(yè)積極性呈現(xiàn)整體下滑現(xiàn)象，訪談中 D2 談在大一那時候自己還是比較想學(xué)習(xí)的，還帶著高中的那種熱情，還積極上課回答問

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)生社團(tuán)活動與學(xué)業(yè)表現(xiàn)及自我效能感的關(guān)系[J]. 王丹,葛衡,盧虹宇.  中國健康心理學(xué)雜志. 2017(07)
[2]大學(xué)生成長的金字塔模型——基于實證研究的本土學(xué)生發(fā)展理論[J]. 岑逾豪.  高等教育研究. 2016(10)
[3]大學(xué)生發(fā)展的影響因素模型:一個理論構(gòu)想[J]. 周廷勇,周作宇,杜瑞軍.  教育學(xué)報. 2016(05)
[4]關(guān)鍵實習(xí)事件對學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)成長的影響研究[J]. 李芳霞.  寧夏師范學(xué)院學(xué)報. 2016(04)
[5]青年亞文化:文化關(guān)系網(wǎng)中的一條魚[J]. 馬中紅.  青年探索. 2016(01)
[6]同伴關(guān)系對大學(xué)生自我效能感的影響研究[J]. 息曉龍.  商. 2015(42)
[7]大學(xué)生親子依戀、分離-個體化與自我同一性狀態(tài)之間的關(guān)系[J]. 王樹青,張光珍,陳會昌.  心理發(fā)展與教育. 2014(02)
[8]關(guān)鍵事件:抵及教師專業(yè)發(fā)展的核心[J]. 蘇紅.  教育科學(xué)研究. 2011(11)
[9]慣習(xí)與場域:大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素——以中南大學(xué)為例的實證研究[J]. 曾東霞.  中南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2011(03)
[10]幼兒園骨干教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵事件[J]. 母遠(yuǎn)珍.  學(xué)前教育研究. 2011(04)

博士論文
[1]青少年非正式群體交往與自我同一性發(fā)展研究[D]. 安秋玲.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]大學(xué)生社會實踐活動實效性研究[D]. 武劍英.河北師范大學(xué) 2016
[2]大學(xué)生同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究[D]. 蔣杜君.江西師范大學(xué) 2016
[3]大學(xué)生社會實踐的思想政治教育功能研究[D]. 程晨.蘭州理工大學(xué) 2016
[4]大學(xué)生學(xué)業(yè)參與行為研究[D]. 韓笑.北京工業(yè)大學(xué) 2016
[5]初中心理健康教育新教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵事件研究[D]. 蘇梅.四川師范大學(xué) 2016
[6]高中生和大學(xué)生人際關(guān)系的對比研究[D]. 解婧.西安工業(yè)大學(xué) 2015
[7]師范生教育實習(xí)關(guān)鍵事件質(zhì)化研究[D]. 陳飛.東北師范大學(xué) 2015
[8]“青椒”生長的“節(jié)”點—關(guān)鍵事件對高校青年教師專業(yè)成長的影響之?dāng)⑹卵芯縖D]. 李光.西北師范大學(xué) 2015
[9]高中物理教學(xué)關(guān)鍵事件的構(gòu)建與生成[D]. 田艷娟.河北師范大學(xué) 2015
[10]大學(xué)生生活事件、心理彈性與社交焦慮的關(guān)系研究[D]. 蒲勤.四川師范大學(xué) 2014



本文編號：3625900