本文關(guān)鍵詞：全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀及來(lái)源調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge縮寫PCK)是教師特有的知識(shí),也是教師專業(yè)化程度的核心標(biāo)志。全日制化學(xué)教育碩士是國(guó)家為培養(yǎng)專家型中學(xué)化學(xué)教師設(shè)立的專業(yè)碩士學(xué)位。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)文化等知識(shí)的融合體,是教師教學(xué)工作的必備知識(shí)。我國(guó)對(duì)于全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究比較少,目前還沒有發(fā)現(xiàn)全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)研究。因此調(diào)查全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀和來(lái)源非常有意義。這項(xiàng)調(diào)查不僅可以為學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論研究提供實(shí)證資料,也可以為全日制化學(xué)教育碩士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)制定培養(yǎng)方針提供依據(jù)。本研究通過(guò)文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查和訪談法調(diào)查全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀以及來(lái)源。為了讓調(diào)查結(jié)論真實(shí)全面地反映實(shí)際情況,在編寫問卷時(shí)參考了大量文獻(xiàn),選取樣本時(shí)盡可能涵蓋各類樣本。針對(duì)問卷調(diào)查的不足,進(jìn)一步進(jìn)行半開放式訪談獲取更多信息。對(duì)問卷和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后得到如下結(jié)論:全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)總體水平較低;部屬師范大學(xué)全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平明顯優(yōu)于省屬師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平;本科就讀于師范專業(yè)全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)好于本科就讀于非師范專業(yè)的全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)且存在顯著性差異;有家教、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代課經(jīng)驗(yàn)的全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平顯著高于沒有家教、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代課經(jīng)驗(yàn)全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平;全日制化學(xué)教育碩士獲取學(xué)科教學(xué)知識(shí)途徑狹窄,沒有閱讀專業(yè)期刊的習(xí)慣,缺少與同學(xué)的交流學(xué)習(xí)。針對(duì)以上問題提出了一些建議:借鑒先進(jìn)培養(yǎng)模式,縮小培養(yǎng)差距;調(diào)整課程結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展;保證教育實(shí)習(xí)、見習(xí)時(shí)間,促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化;拓寬學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來(lái)源,多渠道獲取學(xué)科教學(xué)知識(shí);加強(qiáng)教師職業(yè)教育,激發(fā)化學(xué)教育碩士發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。論文最后對(duì)本研究進(jìn)行了總結(jié)并指出研究的不足之處。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)科教學(xué)知識(shí) 全日制化學(xué)教育碩士 影響因素 調(diào)查
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G643;O6-4
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 引言11-14
• 1.1 問題的提出11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.2.1 理論意義11-12
• 1.2.2 實(shí)踐意義12
• 1.3 研究思路12-13
• 1.4 本研究關(guān)于化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)組成要素的界定13-14
• 2 文獻(xiàn)綜述14-25
• 2.1 國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究14-20
• 2.1.1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念及組成要素的研究15-16
• 2.1.2 學(xué)科教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀及影響因素的研究16-18
• 2.1.3 發(fā)展教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究18-19
• 2.1.4 比較不同類型教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究19-20
• 2.1.5 對(duì)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)的研究20
• 2.2 國(guó)外關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究20-23
• 2.2.1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)界定及構(gòu)成要素的研究21-22
• 2.2.2 發(fā)展教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究22
• 2.2.3 學(xué)生知識(shí)發(fā)展的研究22-23
• 2.2.4 學(xué)科教學(xué)知識(shí)測(cè)量和評(píng)價(jià)的研究23
• 2.3 對(duì)于全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究23-24
• 2.4 已有研究述評(píng)24-25
• 3 研究過(guò)程25-53
• 3.1 研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象25-26
• 3.1.1 研究?jī)?nèi)容25
• 3.1.2 研究對(duì)象25-26
• 3.2 研究方法和研究工具26-28
• 3.2.1 研究方法26-27
• 3.2.2 研究工具27
• 3.2.3 問卷發(fā)放和數(shù)據(jù)處理27-28
• 3.3 全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀分析28-35
• 3.3.1 學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀總體情況分析28
• 3.3.2 學(xué)科教學(xué)知識(shí)各要素現(xiàn)狀分析28-35
• 3.4 全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)比分析35-46
• 3.4.1 來(lái)自不同類型院校化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)比分析35-40
• 3.4.2 本科就讀師范和非師范專業(yè)化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)比分析40-43
• 3.4.3 有無(wú)家教、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代課經(jīng)驗(yàn)化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)比分析43-46
• 3.5 全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源調(diào)查46-53
• 3.5.1 學(xué)科知識(shí)來(lái)源調(diào)查47-48
• 3.5.2 一般教學(xué)法知識(shí)來(lái)源調(diào)查48-49
• 3.5.3 課程知識(shí)來(lái)源調(diào)查49-51
• 3.5.4 學(xué)生知識(shí)來(lái)源調(diào)查51-52
• 3.5.5 評(píng)價(jià)知識(shí)來(lái)源調(diào)查52-53
• 4 結(jié)論53-57
• 4.1 全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)總體水平較低53-54
• 4.1.1 學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)53
• 4.1.2 一般教學(xué)法知識(shí)沒有形成系統(tǒng)更不能靈活應(yīng)用53
• 4.1.3 對(duì)高中化學(xué)課程知識(shí)模糊不清53-54
• 4.1.4 學(xué)生知識(shí)了解不全面54
• 4.1.5 評(píng)價(jià)知識(shí)嚴(yán)重不足54
• 4.1.6 對(duì)中學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感不高54
• 4.2 不同類型的全日制化學(xué)教育碩士的學(xué)科教學(xué)知識(shí)存在顯著差異54-55
• 4.2.1 不同類型學(xué)校間存在的差異54-55
• 4.2.2 本科就讀師范專業(yè)和非師范專業(yè)產(chǎn)生差異55
• 4.2.3 有無(wú)家教、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代課引起差異55
• 4.3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源單一55-57
• 4.3.1 獲取學(xué)科教學(xué)知識(shí)途徑狹窄，不利于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展55-56
• 4.3.2 沒有養(yǎng)成通過(guò)閱讀學(xué)術(shù)期刊來(lái)提升學(xué)科教學(xué)知識(shí)的習(xí)慣56
• 4.3.3 缺少合作學(xué)習(xí)觀念難于通過(guò)互相交流經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)科教學(xué)知識(shí)56-57
• 5 發(fā)展全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建議57-60
• 5.1 借鑒先進(jìn)的培養(yǎng)模式，縮小培養(yǎng)差距57
• 5.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展57
• 5.3 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)、見習(xí)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化57-58
• 5.4 拓寬學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來(lái)源，多渠道獲取學(xué)科教學(xué)知識(shí)58
• 5.5 加強(qiáng)教師職業(yè)教育，，激發(fā)化學(xué)教育碩士發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)的動(dòng)力58-60
• 6 對(duì)論文的反思60-61
• 6.1 研究的不足60
• 6.2 研究的展望60-61
• 參考文獻(xiàn)61-66
• 附錄A66-71
• 附錄B71-72
• 附錄C72-73
• 致謝73

【相似文獻(xiàn)】

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6 秦青青;新任教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）發(fā)展研究[D];南京師范大學(xué);2015年

7 高艷;成熟型幼兒教師語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)知識(shí)的個(gè)案研究[D];西北師范大學(xué);2015年

8 郭內(nèi);數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)及實(shí)踐研究[D];華中師范大學(xué);2015年

9 韓晶瑾;初任教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）發(fā)展研究[D];杭州師范大學(xué);2016年

10 馬建琴;中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];寧夏師范學(xué)院;2016年

  本文關(guān)鍵詞：全日制化學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀及來(lái)源調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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