機(jī)器人教育為素質(zhì)教育提供了廣闊的空間,在發(fā)掘?qū)W生潛能、開發(fā)學(xué)生智力、培育學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面起到關(guān)鍵作用,已被廣泛引入至中小學(xué)教育體系之中。承擔(dān)機(jī)器人教學(xué)工作的教師專業(yè)素質(zhì)直接影響機(jī)器人教育的成效,但當(dāng)前此領(lǐng)域師資力量較為薄弱,關(guān)于機(jī)器人教育的教學(xué)技能培養(yǎng)方面的文獻(xiàn)也相對(duì)較少,因而開展機(jī)器人教學(xué)技能培育的相關(guān)研究具有一定的理論與實(shí)踐價(jià)值。SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)生是在顯性知識(shí)與隱性知識(shí),個(gè)體知識(shí)與團(tuán)體知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化、補(bǔ)充的過程中實(shí)現(xiàn)的,而在機(jī)器人教學(xué)技能的培育過程中隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的獲得都極為重要,且關(guān)注群體知識(shí)的創(chuàng)生,這與SECI模型所提倡的觀念相契合。那么,如何在SECI模型視角下,聚合教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié),探索有效的職前教師機(jī)器人教學(xué)技能培育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案,使參培者能夠在機(jī)器人教學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能及高階能力方面都有所提升即成為當(dāng)前所面臨的重要問題。本研究通過綜述相關(guān)文獻(xiàn),深入了解當(dāng)前教師教學(xué)技能訓(xùn)練的相關(guān)情況,以SECI模型、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)并實(shí)施職前教師機(jī)器人教學(xué)技能培育活動(dòng)。在設(shè)計(jì)階段,在SECI模型視角下,以社會(huì)化、外顯化、組合化、內(nèi)隱化四個(gè)子... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省211工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教學(xué)技能培育在不同學(xué)科中研究在體育學(xué)中，關(guān)于教學(xué)技能培育活動(dòng)的研究集中于訓(xùn)練體系、訓(xùn)練模式及體育教師發(fā)展幾個(gè)方面

圖 2-1 知識(shí)轉(zhuǎn)化過程圖本研究的啟示ECI 模型視角下設(shè)計(jì)與實(shí)踐職前教師機(jī)器人教學(xué)技能第一，傳統(tǒng)的教學(xué)技能培育活動(dòng)大多以技能的重復(fù)得知識(shí)的轉(zhuǎn)化，而對(duì)于職前教師而言，隱性知識(shí)的活化模型在各類培訓(xùn)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，已獲得了相學(xué)技能培育活動(dòng)的特性，將對(duì)于培育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)；第二，目前大多的教學(xué)技能培育活動(dòng)多以學(xué)習(xí)者個(gè)而本研究將教學(xué)技能的培育聚焦于機(jī)器人教學(xué)，不僅亦強(qiáng)調(diào)其關(guān)于機(jī)器人本體知識(shí)的獲得，因而在培育過的獲得與分享；第三，不同于其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，機(jī)、創(chuàng)新能力等高階能力列為重要教學(xué)目標(biāo)，而機(jī)器人協(xié)作能力、反思能力、創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生也將產(chǎn)生重對(duì)于知識(shí)轉(zhuǎn)化的影響，因而在本研究中關(guān)注職前教師能力的培育，相信對(duì)參培者在今后機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)設(shè)

第三章 SECI 模型視角下職前教師機(jī)器人教學(xué)技能培育活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究中將在 SECI 模型的視角下，設(shè)計(jì)職前教師機(jī)器人教學(xué)技能培育活圖 3-1 所示。在社會(huì)化階段，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，通過共同體成員經(jīng)驗(yàn)分學(xué)觀摩等活動(dòng)，促進(jìn)隱性知識(shí)發(fā)掘共享；在外顯化階段，通過專題講學(xué)技能訓(xùn)練、聽評(píng)課交流等活動(dòng)促進(jìn)職前教師隱性知識(shí)顯性化；在組合，結(jié)合 Tower 在線平臺(tái)，發(fā)揮媒介優(yōu)勢(shì)，通過線上主題研討、教學(xué)資源享等活動(dòng)促進(jìn)顯性知識(shí)之間的深化與升華；在內(nèi)隱化階段，通過協(xié)同備擬教學(xué)與反思總結(jié)促進(jìn)職前教師顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。四個(gè)子階聯(lián)系，相互促進(jìn)，呈螺旋發(fā)展?fàn)顟B(tài)，共同指向知識(shí)轉(zhuǎn)化效果的最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]混合學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的研究[J]. 周媛,韓彥鳳.  電化教育研究. 2018(11)
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[6]機(jī)器智能視域下的機(jī)器人教育發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)踐、反思與展望[J]. 吳永和,李彤彤.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(04)
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碩士論文
[1]基于Tower的研究生協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[D]. 董佳.東北師范大學(xué) 2018
[2]基于CRKM的職前教師教學(xué)技能訓(xùn)練研究[D]. 李盈.華東師范大學(xué) 2018
[3]微信支持的職前教師微格教學(xué)實(shí)踐共同體培育研究[D]. 黃燕玲.東北師范大學(xué) 2017
[4]基于SPOC的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練研究[D]. 時(shí)晨露.陜西師范大學(xué) 2017
[5]基于MOOC理念的職前教師培訓(xùn)模式研究[D]. 趙彥梅.山東師范大學(xué) 2016
[6]SECI視角下參與式信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[D]. 張琳琳.東北師范大學(xué) 2013
[7]TPACK視域下職前教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的研究[D]. 王春麗.河南師范大學(xué) 2012
[8]中小學(xué)機(jī)器人指導(dǎo)教師培訓(xùn)模式研究[D]. 王海芳.華東師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3613631