研究生教育規(guī)模日益擴(kuò)大,培養(yǎng)質(zhì)量引起了廣泛的社會關(guān)注,其中不乏各種質(zhì)疑之聲。如何有效改進(jìn)研究生階段的教育質(zhì)量成為學(xué)術(shù)界研究的焦點(diǎn)問題,也凸顯出內(nèi)部保障體系構(gòu)建工作的緊迫與重要性。要構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量保障體系,就必須科學(xué)分析影響研究生教育質(zhì)量的一系列要素,探尋對教育質(zhì)量產(chǎn)生關(guān)鍵作用的控制點(diǎn),進(jìn)而以制定制度、豐富文化等作為切入點(diǎn)施行控制,以便從根本上大幅度提升研究生教育質(zhì)量。要構(gòu)建針對研究生教育的內(nèi)部質(zhì)量保障體系,屬于一項系統(tǒng)工程,具有復(fù)雜性,需要依賴于各方的努力和參與確保該體系的完善性。所以,在改進(jìn)內(nèi)部保障體系時,需要充分了解內(nèi)部保障體系運(yùn)行的現(xiàn)狀和問題,在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校研究生教育工作實(shí)際要求,建立健全科學(xué)、合理、全面的內(nèi)部保障體系,以期為最大程度上改善當(dāng)前我國研究生教育質(zhì)量提供堅實(shí)的基礎(chǔ)保障。本文綜合運(yùn)用比較研究法和實(shí)證研究法,圍繞我國研究生教育現(xiàn)有的內(nèi)部保障體系運(yùn)行狀況進(jìn)行分析。首先全面收集國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于研究生教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系相關(guān)文獻(xiàn)和資料,梳理現(xiàn)階段國內(nèi)外學(xué)者研究成果,在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,闡釋了研究生教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系的內(nèi)涵,并且闡述了此次研究所應(yīng)用到的全面質(zhì)量管理理論、PDC... 

【文章來源】：西安建筑科技大學(xué)陜西省

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

課程考核形式

西安建筑科技大學(xué)碩士學(xué)位論文34表3.22研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系具體標(biāo)準(zhǔn)能否提升學(xué)生能力發(fā)展N百分比（%）非常能夠4313.69比較能夠21668.79不太能夠4614.65不能夠92.87從圖3.3數(shù)據(jù)中我們可以看出，研究生對提高研究生教育質(zhì)量亟待解決的問題均十分關(guān)切。特別是對“提高導(dǎo)師隊伍水平”、“改革培養(yǎng)模式”和“改善辦學(xué)硬件條件”是前三位。“改革課程體系”，“嚴(yán)格研究生考核環(huán)節(jié)”也是較多學(xué)生希望改進(jìn)的方面。因此，這5個方面的問題學(xué)校應(yīng)予重點(diǎn)考慮，優(yōu)先解決。圖3.3應(yīng)從哪個方面改進(jìn)研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系訪談過程中，針對研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系所需改進(jìn)的方面，以下是訪談實(shí)錄：我感覺整個培養(yǎng)過程中跟學(xué)院、學(xué)校互動比較少。比如說學(xué)生有一些問題，很難向?qū)W院、學(xué)校進(jìn)行反饋，因為不知道要從哪里去說。在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時候發(fā)現(xiàn)自己不喜歡這個方向想更換老師，學(xué)生需要有一個渠道去反映自己的真實(shí)狀況，現(xiàn)在雖然說有這種方式，但是這種比較虛，并不能滿足學(xué)生的需求，還是要從管理上面進(jìn)行改進(jìn)。在訪談過程中，作者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)被調(diào)查者對于“研究生教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系”這個詞比較陌生，但通過對這個詞的解釋和舉例內(nèi)部質(zhì)量保障的措施后，他們

西安建筑科技大學(xué)碩士學(xué)位論文52師作為切入點(diǎn)，完成教學(xué)改進(jìn)計劃的制定工作。其一，以教師層面來看，需對學(xué)生主體性進(jìn)行充分考慮，備課方面不僅需要備教材、也需要備學(xué)生。在授課計劃的制定方面，需要確保計劃更適應(yīng)學(xué)生，深入針對教學(xué)內(nèi)容開展研究工作，并設(shè)計相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)；其二，結(jié)合學(xué)生層面來看，學(xué)生需以主動學(xué)習(xí)取代被動學(xué)習(xí)，制定形成與自身發(fā)展相符的學(xué)習(xí)計劃，教師可在此過程中適當(dāng)?shù)慕o予相應(yīng)幫助。（2）D階段在教學(xué)進(jìn)程中，教師需依據(jù)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得更多學(xué)生能夠進(jìn)入其中，共同開展探討工作，教師則對學(xué)生探討方向提供引導(dǎo)。在依照設(shè)計開展授課活動時，教師需對學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行觀察，依據(jù)反應(yīng)加以適時調(diào)整，盡可能打造更為愉悅以及輕松的氛圍。（3）C階段在執(zhí)行既定計劃后，教師需針對執(zhí)行計劃的狀況以及效果等進(jìn)行檢查，明確是否與預(yù)期目標(biāo)相符。教師需結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，對此開展逐一檢查工作，明確是否存在遺漏或是施行相對困難的部分等。（4）A階段最后階段，教師需依據(jù)檢查狀況加以處理。完成一個循環(huán)以后，即表明開始下一循環(huán)，一個循環(huán)均需實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。所以，需針對完成較好的部分形成具體標(biāo)準(zhǔn)，并將此種方法施行于日后的教學(xué)進(jìn)程中。而對于依然存在欠缺的方面，教師需要持續(xù)研究以及分析，并向下一循環(huán)轉(zhuǎn)入。如，各個學(xué)生偏好教學(xué)案例存在差異，如何尋找平衡點(diǎn)，即需要教師進(jìn)行深入探索。教師可通過專用小冊子的準(zhǔn)備，分別針對形成標(biāo)準(zhǔn)以及尚未解決部分內(nèi)容進(jìn)行記載，可令教師形成更為明確的目標(biāo)，明確教改過程中所需關(guān)注的方向。圖5.1PDCA閉環(huán)示意圖


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