各國教師教育研究領(lǐng)域中,人們對職前階段教育實習(xí)模式的探索從未停止腳步,并且不斷推陳出新。作為職前教師培養(yǎng)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教育實習(xí)關(guān)乎教師的培養(yǎng)質(zhì)量,甚至是國家教育未來的發(fā)展方向,它既是溝通教育理論與教育實踐的橋梁,又是促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的一種有效途徑。然而,傳統(tǒng)的教育實習(xí)模式自上世紀(jì)80年代起并未發(fā)生本質(zhì)上的變化,使得教育實習(xí)越來越流于形式和表面化,同時也暴露出許多問題。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)實困境,培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的優(yōu)秀中小學(xué)教師隊伍,改革教育實習(xí)模式已逐漸成為各國教師教育改革道路上的重要議程。因此,在這樣的歷史和時代雙重挑戰(zhàn)的推動下,加之美國教育部的支持和高校的實踐探索,合作教學(xué)教育實習(xí)模式（Coteaching Student Teaching Model）應(yīng)運(yùn)而生,并取得了顯著成效,代表了職前教師培養(yǎng)的發(fā)展方向,提高了職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量。在我國,對師范生實踐能力的培養(yǎng)盡管受到各方的高度重視,但教育實習(xí)仍然是整個教師教育工作的薄弱環(huán)節(jié),并存在詬病。鑒于此,對美國合作教學(xué)教育實習(xí)模式進(jìn)行探究,發(fā)掘其中的價值意義,能夠為改善我國的教育實習(xí)現(xiàn)狀、提升師范生的教育教學(xué)能力帶來有益... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 我國師范生培養(yǎng)尤其是教育實習(xí)中存在問題
        1.1.2 合作教學(xué)逐漸成為美國職前教師培養(yǎng)中的重要模式
        1.1.3 個人興趣和優(yōu)勢
    1.2 核心概念界定
        1.2.1 合作教學(xué)
        1.2.2 教育實習(xí)
        1.2.3 實習(xí)教師
        1.2.4 實習(xí)指導(dǎo)教師
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.4 研究設(shè)計
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 研究意義
第2章 合作教學(xué)教育實習(xí)模式的背景考察
    2.1 歷史推動：美國教師培養(yǎng)模式發(fā)展軌跡
    2.2 時代挑戰(zhàn)：21世紀(jì)教師培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)
    2.3 現(xiàn)實問題：傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式存在問題
    2.4 理論支撐：實踐共同體理論
第3章 美國合作教學(xué)教育實習(xí)模式概述
    3.1 合作教學(xué)教育實習(xí)模式的組成要素
        3.1.1 合作教學(xué)的基本要素
        3.1.2 合作教學(xué)教育實習(xí)模式的基本要素
    3.2 合作教學(xué)教育實習(xí)模式的實施策略
        3.2.1 一人主教,一人輔助(One Teach,One Guide)
        3.2.2 站點(diǎn)教學(xué)(Station Teaching)
        3.2.3 平行教學(xué)(Parallel Teaching)
        3.2.4 選擇性教學(xué)(Alternative Teaching)
        3.2.5 團(tuán)隊教學(xué)(Team Teaching)
        3.2.6 一人主教,一人觀察(One Teach,One Observe)
        3.2.7 補(bǔ)充性教學(xué)(Supplemental Teaching)
    3.3 合作教學(xué)教育實習(xí)模式的特征
第4章 美國合作教學(xué)教育實習(xí)模式的運(yùn)作——以圣克勞德州立大學(xué)教育學(xué)院為例
    4.1 圣克勞德州立大學(xué)教育學(xué)院的簡介
    4.2 圣克勞德州立大學(xué)合作教學(xué)實習(xí)項目的提出
    4.3 圣克勞德州立大學(xué)合作教學(xué)實習(xí)項目的概況
        4.3.1 統(tǒng)籌兼顧的管理體制
        4.3.2 項目參與者各司其職
        4.3.3 以多種策略開展教學(xué)
        4.3.4 多種評價方式相結(jié)合
    4.4 圣克勞德州立大學(xué)合作教學(xué)實習(xí)項目的實施效果
        4.4.1 定量研究結(jié)果及分析
        4.4.2 定性研究結(jié)果及分析
第5章 美國合作教學(xué)教育實習(xí)模式的利弊分析
    5.1 美國合作教學(xué)教育實習(xí)模式的有效性
        5.1.1 對于教師候選人而言
        5.1.2 對于實習(xí)指導(dǎo)教師而言
        5.1.3 對于學(xué)生而言
    5.2 美國合作教學(xué)教育實習(xí)模式的局限性
        5.2.1 合作教學(xué)的環(huán)境十分復(fù)雜
        5.2.2 教師之間容易失去尊重
        5.2.3 相關(guān)培訓(xùn)的展開存在困難
        5.2.4 合作教學(xué)的工作時間和負(fù)擔(dān)較大
第6章 對我國師范生培養(yǎng)的啟示
    6.1 實習(xí)開始前：加強(qiáng)實習(xí)過程的設(shè)計,提供政策保障
    6.2 實習(xí)過程中：創(chuàng)新實踐內(nèi)容形式,創(chuàng)建合作交流文化
    6.3 實習(xí)結(jié)束后：建立合理完善的評估體系
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]提高準(zhǔn)教師教學(xué)技能的實踐典范——美國圣克勞德大學(xué)合作式教學(xué)實習(xí)安排及啟示[J]. 劉瑩.  教育導(dǎo)刊. 2017(01)
[4]合作教學(xué):美國教師職前教育實習(xí)的新模式[J]. 易森林,劉曉曦.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(23)
[5]美國師范生地理教育實習(xí)中合作教學(xué)與分級評價的解析與啟示——基于美國北科羅拉多大學(xué)的個案研究[J]. 王向東.  地理教學(xué). 2016(22)
[6]教育實習(xí):建構(gòu)職前教師專業(yè)身份的實踐課程——美國南印第安納大學(xué)“學(xué)生教學(xué)”課程考究[J]. 魯曉泉,崔友興.  西部素質(zhì)教育. 2016(19)
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[8]美國大學(xué)教育實習(xí)方案:理念、模式與啟示[J]. 馮琪,呂立杰.  當(dāng)代教育與文化. 2016(02)
[9]教育實習(xí)對師范生職業(yè)發(fā)展的影響:基于典型個案的質(zhì)性研究[J]. 張曉輝,閭邱意淳,趙宏玉,齊婷婷,李慶安.  教師教育研究. 2015(06)
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碩士論文
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[2]美國教師駐校模式中教育實踐能力培養(yǎng)研究[D]. 王紅.上海師范大學(xué) 2016
[3]美國教師職前培養(yǎng)中的教育實習(xí)研究[D]. 何琪.西南大學(xué) 2016
[4]近現(xiàn)代美國職前教師教育實習(xí)歷史研究[D]. 劉毅緩.四川師范大學(xué) 2014
[5]美國臨床實踐型職前教師教育實習(xí)模式探究[D]. 劉燕紅.西南大學(xué) 2012
[6]美國職前教師教育實習(xí)探析[D]. 樊睿.西南大學(xué) 2010
[7]美國研究型大學(xué)碩士水平教育實習(xí)探析[D]. 賴志玲.華南師范大學(xué) 2005



本文編號：3576537