教師教育課程研究型教學(xué)的價(jià)值在于彰顯"教學(xué)作為學(xué)術(shù)事業(yè)",目標(biāo)旨在促進(jìn)師范生轉(zhuǎn)化性"學(xué)教",其性質(zhì)體現(xiàn)為"研究取向的學(xué)與教"及"研究支持的學(xué)與教"。教師教育課程可致力于遵循轉(zhuǎn)化性"學(xué)習(xí)教學(xué)"的規(guī)律,提供多種形式的"學(xué)教"支架并組織開展"學(xué)研一體"的行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),創(chuàng)新研究型教學(xué)策略。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2020,(09)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教師教育課程研究型教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)
    （一）彰顯“教學(xué)作為學(xué)術(shù)事業(yè)”
    （二）促進(jìn)師范生轉(zhuǎn)化性“學(xué)教”：教師教育課程研究型教學(xué)的目標(biāo)
二、教師教育課程研究型教學(xué)的性質(zhì)定位
    （一）“研究取向的學(xué)與教”
    （二）“研究支持的學(xué)與教”
三、教師教育課程研究型教學(xué)的創(chuàng)新策略
    （一）提供多種學(xué)習(xí)支架
        1. 受教育史作為學(xué)習(xí)支架
        2. 隱喻認(rèn)知作為學(xué)習(xí)支架
        3. 思維外顯作為學(xué)習(xí)支架
    （二）精心組織研學(xué)活動(dòng)
        1. 敏銳捕捉觸發(fā)事件
        2. 合作開展集體反思
        3. 分享自主研學(xué)成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于教學(xué)隱喻的職前國際漢語教師轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)初探[J]. 劉芳芳,汲傳波.  河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2020(01)
[2]大學(xué)研究性教學(xué)改革的阻力及其化解[J]. 楊冬.  重慶高教研究. 2019(03)
[3]隱喻:教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知表征[J]. 李晶,呂立杰.  課程.教材.教法. 2018(05)
[4]高校研究性教學(xué)改革的邏輯源起與深化路徑——基于知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的推進(jìn)框架[J]. 王務(wù)均,王洪才.  教育發(fā)展研究. 2018(01)
[5]知識(shí)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建與實(shí)踐——基于卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的探索[J]. 曾文婕,蔣慧芳,陳思宇,潘蕾瓊.  教育發(fā)展研究. 2017(18)
[6]促進(jìn)學(xué)生投入的生本學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架——論定向、掌握與分享[J]. 李英蓓,邁克爾·J.·漢納芬,馮建超,盛群力.  開放教育研究. 2017(04)
[7]教師主體性學(xué)習(xí)身份的建構(gòu)與發(fā)展——轉(zhuǎn)化性學(xué)習(xí)理論的啟示[J]. 賀慧敏.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2016(07)
[8]轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的意義探討[J]. 宋廣文,劉鳳娟.  全球教育展望. 2014(01)
[9]研究型教學(xué)的行為分析——基于復(fù)旦大學(xué)的課堂教學(xué)觀察[J]. 陳侃,丁妍,王穎.  復(fù)旦教育論壇. 2012(04)
[10]美國中小學(xué)教師的同伴互助及對(duì)我國教研組活動(dòng)的啟示[J]. 夏惠賢,楊超.  教育科學(xué). 2008(04)



本文編號(hào)：3571037