學(xué)業(yè)拖延是學(xué)習(xí)情境中的拖延,大學(xué)生群體中學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象普遍存在。學(xué)業(yè)拖延不僅會(huì)阻礙大學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù),還會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生低學(xué)業(yè)成就,感受到學(xué)業(yè)拖延帶來(lái)的麻煩,體驗(yàn)到學(xué)業(yè)拖延帶來(lái)的焦慮、沮喪、內(nèi)疚等一系列消極情緒,影響大學(xué)生的身心健康。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷的發(fā)展,移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅具有數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn),還具有移動(dòng)性、高效性、自主性、情境性等學(xué)習(xí)特點(diǎn),大學(xué)生也樂于接受這種便利的學(xué)習(xí)方式。然而一些學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn),多數(shù)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)容易受外部環(huán)境干擾,缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略,自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)執(zhí)行力差,學(xué)習(xí)效果不明顯,沒有外界的監(jiān)督,推遲開始和完成學(xué)業(yè)任務(wù),導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延。以往對(duì)于學(xué)業(yè)拖延的研究主要針對(duì)面授課程這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式,而對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)模式中,大學(xué)生存在的學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題進(jìn)行的研究較少。因此,對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下,大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題進(jìn)行研究是非常有意義和價(jià)值的。本研究采用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)四川省兩所高校的950名本科大學(xué)生進(jìn)行研究。研究分三個(gè)部分:1、調(diào)查大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)水平、移動(dòng)學(xué)習(xí)力、移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下的學(xué)業(yè)拖延情況。2、探討大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)水... 

【文章來(lái)源】：西南科技大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 問(wèn)題提出
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究?jī)?nèi)容
        1.3.1 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)水平問(wèn)卷編制、移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
        1.3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷編制、現(xiàn)狀調(diào)查
        1.3.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下影響大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的因素
    1.4 研究創(chuàng)新與方法
        1.4.1 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)
        1.4.2 研究方法
2 研究綜述
    2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)
        2.1.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念界定
        2.1.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論
        2.1.3 國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀
    2.2 學(xué)業(yè)拖延
        2.2.1 學(xué)業(yè)拖延的概念界定
        2.2.2 拖延的分類
        2.2.3 拖延的研究方法
        2.2.4 學(xué)業(yè)拖延的影響因素
        2.2.5 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究
3 研究方法
    3.1 研究工具與對(duì)象
        3.1.1 調(diào)查對(duì)象
        3.1.2 調(diào)查工具
        3.1.3 數(shù)據(jù)整理
    3.2 結(jié)果分析
        3.2.1 大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況調(diào)查
        3.2.2 大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)水平、移動(dòng)學(xué)習(xí)力
        3.2.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況
        3.2.4 影響移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的因素
4 討論
    4.1 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
        4.1.1 每周使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間分配
        4.1.2 大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)形式、動(dòng)機(jī)、效果、監(jiān)督反饋分析
        4.1.3 大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)水平分析
    4.2 大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)力狀況分析
    4.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延整體狀況
        4.3.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延傾向、拖延影響、拖延改變意愿
        4.3.2 各類型學(xué)業(yè)活動(dòng)拖延程度分析
        4.3.3 不同性別、專業(yè)、年級(jí)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的差異分析
        4.3.4 影響移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的因素
    4.4 教育對(duì)策
        4.4.1 教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)監(jiān)督
        4.4.2 學(xué)校要培養(yǎng)大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)
        4.4.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)
5 結(jié)論
    5.1 研究回顧
    5.2 研究結(jié)論
    5.3 研究不足與展望
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)水平調(diào)查問(wèn)卷
    附錄2 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)力問(wèn)卷
    附錄3 移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延調(diào)查問(wèn)卷(開放式問(wèn)卷)
        移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延調(diào)查正式問(wèn)卷
    附錄4 學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析模型結(jié)果(標(biāo)準(zhǔn)模型)
    附錄5 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)情況的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果
攻讀碩士學(xué)位期間研究成果



本文編號(hào)：3569706