隨著“雙一流”建設(shè)深入發(fā)展,高等教育改革不斷推進,發(fā)展高校教師教學水平來提高高等教育質(zhì)量,已經(jīng)成為我國發(fā)展高等教育深化改革的必經(jīng)之路。培育高素質(zhì)人才是高等教育的最終目標,而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)必然需要高質(zhì)量的教師隊伍做支撐。教師教學發(fā)展是高校教師隊伍質(zhì)量建設(shè)的必由之路,也是高校教學改革的重要保障。推進教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展,加強和改進大學教師的教學發(fā)展已經(jīng)成為當前的重點和熱點問題。本文以高等院校教師為研究對象,借助調(diào)節(jié)焦點理論,探討了科研驅(qū)動教學能力對教師教學發(fā)展的影響。在回顧和梳理相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上,從扎根理論的文本分析出發(fā),提出了大學教師科研驅(qū)動教學能力的概念分析框架。結(jié)合調(diào)節(jié)焦點理論,提出個人調(diào)節(jié)焦點對大學教師教學發(fā)展的中介影響機制,在此基礎(chǔ)上提出了科研驅(qū)動教學能力對教師教學發(fā)展的影響機理模型,并提出了相應的理論研究假設(shè)。通過問卷調(diào)查的方式獲取樣本數(shù)據(jù),運用SPSS18.0和Amos26.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析,驗證相關(guān)假設(shè),探究科研驅(qū)動教學能力的每個維度在個人調(diào)節(jié)焦點作用下對教師教學發(fā)展的影響路徑,驗證個人調(diào)節(jié)焦點在科研驅(qū)動教學能力與教師教學發(fā)展之間的中介效應。本研究的主要研究結(jié)果表明:... 

【文章來源】：哈爾濱工業(yè)大學黑龍江省 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

（3）選擇性編碼：發(fā)現(xiàn)核心范疇 選擇性編碼就是從主軸編碼提煉出的主范疇中甄別出一個核心范疇，對其他范疇進行統(tǒng)領(lǐng)和總結(jié)，根據(jù)核心范疇與其他范疇的邏輯關(guān)系，按照脈絡(luò)間的聯(lián)系，通過開發(fā)故事線貫穿所有的主范疇，形成最終的理論結(jié)構(gòu)[58]。經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)對 55 個概念、21 個范疇以及 5 個主范疇的抽取過程，再對照最初文獻資料中的相關(guān)表述，本文總結(jié)了科研驅(qū)動教學能力的要素構(gòu)成，即“‘教師—高�！瘍�(nèi)外聯(lián)動機制保障下的科研驅(qū)動教學能力構(gòu)成”，選擇了“科研驅(qū)動教學能力”來總領(lǐng)另外五個主范疇。建構(gòu)了內(nèi)外聯(lián)動機制保障下的科研驅(qū)動教學能力結(jié)構(gòu)圖，如圖 2- 1 所示。

哈爾濱工業(yè)大學管理學碩士學位論文-25-第3章理論模型構(gòu)建與實證研究設(shè)計經(jīng)過對國內(nèi)外文獻的梳理，發(fā)現(xiàn)已有研究成果表明了教師科研水平對教學水平的重要影響，不同調(diào)節(jié)焦點的教師在個人發(fā)展行為上會有所差異，這對本研究產(chǎn)生了啟發(fā)，并提供了研究思路。高科研能力的教師一定能設(shè)計高質(zhì)量的課堂嗎？高科研水平的教師一定具備較高的學術(shù)水平嗎？具備高科研能力的教師是否會愿意以科研促進自身教學發(fā)展呢？科研驅(qū)動教學的能力會直接推動教師的教學發(fā)展嗎？在面對科研和教學雙重任務時，教師會選擇相互促進還是選擇彼此割裂？這些問題都有待進一步討論。因此，本研究將借鑒調(diào)節(jié)焦點理論在心理學領(lǐng)域的研究成果，建立科研驅(qū)動教學能力對教師教學發(fā)展的影響機制，并分析調(diào)節(jié)焦點在該機制中發(fā)揮的作用。3.1理論模型構(gòu)建本文所討論的科研驅(qū)動教學能力包括教師教學能力、教師科研能力、合作交流能力、個人發(fā)展動力。關(guān)于科研驅(qū)動教學能力四個維度分別對于教師教學發(fā)展的影響，學者們已經(jīng)進行了大量的研究，但是討論的核心在于這些因素對教師教學發(fā)展的直接影響作用，而對其中是否存在中介因素，中介作用機制如何等問題的研究還有待深入。調(diào)節(jié)焦點理論的相關(guān)研究結(jié)果表明，不同個體特質(zhì)和個體所處環(huán)境會激發(fā)個體產(chǎn)生促進型或防御型的調(diào)節(jié)焦點，從而影響個體的行為選擇，同理，不同教師的性格特質(zhì)以及教師當前所處環(huán)境因素也會引發(fā)不同的調(diào)節(jié)焦點，從而影響教師教學發(fā)展。因此，本研究選擇科研驅(qū)動教學能力作為自變量，以教師教學發(fā)展作為因變量，以個人促進型調(diào)節(jié)焦點、個人防御型調(diào)節(jié)焦點作為二因子中介變量，理論模型構(gòu)建如圖3-1所示：圖3-1理論模型

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]團隊成員創(chuàng)新行為對員工行為的影響機制研究[D]. 郭芮彤.華中科技大學 2019
[3]調(diào)節(jié)焦點與教師創(chuàng)新工作行為：創(chuàng)造動機的中介和組織心理安全的調(diào)節(jié)作用[D]. 李建華.西北師范大學 2018
[4]大學教師教學信念、教學投入和教學方式的關(guān)系研究[D]. 王昕昕.廈門大學 2018
[5]地方本科高校教師教學學術(shù)發(fā)展研究[D]. 鮑春紅.河北科技大學 2016
[6]高校青年教師教學學術(shù)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[D]. 陳紅.江南大學 2016
[7]個體調(diào)節(jié)焦點對員工創(chuàng)新行為的影響[D]. 李雪.天津理工大學 2016
[8]高校青年教師教學—科研角色間沖突研究[D]. 胡霞.陜西師范大學 2014
[9]研究型大學教師科研能力評價研究[D]. 魏曉通.大連理工大學 2014



本文編號：3561589