21世紀(jì),創(chuàng)新已經(jīng)成為我們生活密不可分的一部分。隨著實踐和時代發(fā)展的需要,國家和社會高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。地方院校作為我國高等教育重要組成部分,在推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施、助力建設(shè)創(chuàng)新型國家、為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面承擔(dān)著重要的使命。但目前有些地方院校在教育教學(xué)過程中,忽視學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),無法滿足學(xué)生成長成才的現(xiàn)實需求;仍然有很多地方院校在觀念上認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一些課外實踐活動、創(chuàng)業(yè)比賽等,沒能有效將其融入人才培養(yǎng)方案,致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育形同陌路、各行其是。因此,如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合,使其合力培養(yǎng)學(xué)生更高質(zhì)量、更加充分的就業(yè)與創(chuàng)業(yè),是地方院校發(fā)展過程中面臨的迫切問題。本文通過理論研究與實踐研究相結(jié)合的方式,通過對案例研究地的相關(guān)信息進行收集和分析,試圖從理論上厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者的關(guān)系,并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中存在的泥淖與誤區(qū),力圖找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實現(xiàn)深度融合的實踐路徑,為地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供些許啟示。本文內(nèi)容主要分為四部分:第一部分是導(dǎo)言,主要介紹論文研究背景、研究問題、文獻(xiàn)綜述、研究思路和研究方法以及基本概念;第二...

【文章來源】： 東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：66 頁

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
導(dǎo)言
    (一)研究背景與研究意義
        1.研究背景與問題
        2.研究意義
    (二)對已有研究成果的回溯與評價
        1.國外相關(guān)研究
        2.國內(nèi)相關(guān)研究
        3.對已有研究成果的評價
    (三)研究思路和研究方法
        1.研究思路
        2.研究方法
    (四)研究關(guān)鍵詞及其所指
        1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)概念
        2.專業(yè)教育概念
第一章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的理論基礎(chǔ)
    一、重釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系：從疏離到融合
    二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合之必要與可能
        (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的必要性：融合的理論前提
        (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的可行性：融合的客觀基礎(chǔ)
    三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的原則
        (一)適應(yīng)性原則
        (二)需求導(dǎo)向原則
        (三)循序漸進原則
    四、馬克思教育理論視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育
        (一)人的全面發(fā)展理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育
        (二)綜合技術(shù)教育理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育
第二章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的現(xiàn)狀調(diào)查
    一、案例研究地概況
    二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的運行機制
        (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的管理制度
        (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的組織體系
        (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的課程體系
        (四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的平臺構(gòu)建
        (五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的激勵體系
    三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的實踐效果
        (一)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的組織保障
        (二)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的課程體系
        (三)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的師資隊伍
        (四)積極培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊
        (五)積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動
    四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的現(xiàn)實問題
        (一)調(diào)查工具
        (二)受訪者情況
        (三)調(diào)查結(jié)果
    五、研究結(jié)論
        (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模糊“身份”：畢業(yè)服務(wù)、學(xué)生工作抑或?qū)I(yè)教育的補充
        (二)“獨在”、“自在”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,未建立與專業(yè)教育的親緣關(guān)系
        (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合尚缺少合格的師資配套
        (四)課程設(shè)置中實踐環(huán)節(jié)存在缺口和不足,實踐教育資源短缺
        (五)尚需搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的實踐平臺
第三章 地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的實踐途徑
    一、定位二者關(guān)系：從疏離到融合
        (一)從“各行其是”到“取長補短”
        (二)從“相互排斥”到“有機融合”
        (三)從“簡單的相加”到“深度的融合”
    二、確定融合目的：從提升就業(yè)率到全面素質(zhì)的養(yǎng)成
        (一)兩者融合是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求
        (二)兩者融合是培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍的外在要求
    三、尋找融合手段：從依托課程到依托教育日常生活
        (一)第一課堂與第二課堂的融合
        (二)校內(nèi)教育資源與校外實踐場域的融合
    四、優(yōu)化課程管理方式：從分而治之到相互依托
        (一)轉(zhuǎn)變教育觀念,正確認(rèn)識二者有機融合的價值
        (二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程
        (三)以專業(yè)教育為基礎(chǔ),構(gòu)建二者有機融合的課程體系
        (四)加強教師隊伍建設(shè),實現(xiàn)二者的有機融合
        (五)建立健全課程評價機制,實現(xiàn)二者的有機融合
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記
附表一：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合問卷調(diào)查(教師卷)
附表二：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合問卷調(diào)查(學(xué)生卷)
附表三：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合訪談提綱



本文編號：3549746