技術賦能教師的同時,也給教師帶來了新挑戰(zhàn),并要求教師轉變角色認知、重塑身份。在此背景下,文章首先分析了智能時代高校教師主要面臨的職業(yè)身份危機、知識身份危機和情感身份危機,隨后從應然層面討論了重塑高校教師身份的內在機理,指出智能時代的高校教師應具備高階技能職業(yè)身份、引導學生進行深層次學習創(chuàng)新、引領學生身心健康成長。在此基礎上,文章有針對性地提出了智能時代高校教師身份重塑的實踐路徑,即高校教師應成為成熟型的技術使用者、研究型的知識共享者和有溫度的情感互動者。在智能時代重塑高校教師身份,是高校教師專業(yè)發(fā)展的應然抉擇和必然趨勢,并有助于高等教育實現(xiàn)轉型、升級。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術. 2020,30(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一智能時代高校教師的身份危機表征
    1職業(yè)身份危機：職能被人工智能替代的風險逐步提升
    2知識身份危機：知識權威的主體角色可能被消解
    3情感身份危機：基于師生情感互動的體驗認知能力減弱
二智能時代高校教師身份重塑的應然轉向
    1具備高階技能職業(yè)身份
    2引導深層次學習創(chuàng)新
    3引領身心健康成長
三智能時代高校教師身份重塑的實踐路徑
    1提升智能素養(yǎng)，成為成熟型的技術使用者
    2促進深度學習，成為研究型的知識共享者
    3關注身心健康，成為有溫度的情感互動者
四結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]技術現(xiàn)象學視域下人工智能對教師角色的重塑[J]. 韋妙,何舟洋.  電化教育研究. 2020(09)
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[3]人工智能時代的高校學科專業(yè)人才培養(yǎng)結構變革——基于市場供需結構視角[J]. 田賢鵬,田良臣.  湖南師范大學教育科學學報. 2020(04)
[4]智能化時代“AI+教師”協(xié)同教學的實踐形態(tài)[J]. 周琴,文欣月.  遠程教育雜志. 2020(02)
[5]人工智能賦能高校人才培養(yǎng)變革的研究綜述[J]. 劉德建.  電化教育研究. 2019(11)
[6]“人工智能+教育”的驅動力與新指南——UNESCO《教育中的人工智能》報告的解析與思考[J]. 李宏堡,袁明遠,王海英.  遠程教育雜志. 2019(04)
[7]數(shù)字時代教師角色的變革與重塑[J]. 余宏亮.  內蒙古社會科學(漢文版). 2018(05)
[8]人工智能時代教師專業(yè)發(fā)展特質的新定位[J]. 李棟.  中國教育學刊. 2018(09)
[9]大數(shù)據(jù)時代大學教師知識權威的式微與重建[J]. 李榮華,田友誼.  高教探索. 2018(04)
[10]基于深層次學習理論的翻轉課堂發(fā)展性評價體系的構建[J]. 陳明,陸建峰,牛浩.  現(xiàn)代遠距離教育. 2017(06)



本文編號：3534169