自20世紀(jì)80年代發(fā)軔于北美大陸的反思型教師運(yùn)動(dòng)開展以來,培養(yǎng)具有反思思維、反思意識(shí)、反思能力的教師成為教師教育研究領(lǐng)域中的重要課題。這類教師往往對(duì)于自身的專業(yè)成長有著清晰的規(guī)劃,知道自己不僅要反思什么、怎么反思來提升自身的教學(xué)教育技能,更重要的是這類教師知道自己應(yīng)該反思什么,該怎么反思,接下來該怎么做來提升自身的教學(xué)教育能力。師范生作為教師教育一體化組成部分中的開端,培養(yǎng)其反思能力對(duì)整個(gè)教師教育的影響力是不言而喻的,然而面對(duì)反思能力培養(yǎng)效果不佳,過于偏向理論研究的現(xiàn)實(shí),通過實(shí)踐研究探索出一條為了培養(yǎng)師范生反思能力的培養(yǎng)途徑顯得尤為重要�；诖�,本研究將反思工作室以及專業(yè)發(fā)展四大途徑理論方法引入反思能力培養(yǎng)研究中,從湖北師范大學(xué)選取18位師范生作為研究對(duì)象,通過內(nèi)容分析法、訪談法獲取師范生的反思能力現(xiàn)狀水平、反思意識(shí)、反思困境的重要信息;通過行動(dòng)研究法對(duì)反思工作室培養(yǎng)能力策略框架進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)步驟,整個(gè)行動(dòng)研究部分分為四個(gè)子階段進(jìn)行展開,來探索師范生反思能力發(fā)展的最佳途徑,并對(duì)反思工作室培養(yǎng)策略應(yīng)用于師范生反思能力培養(yǎng)研究中的問題進(jìn)行優(yōu)化、豐富。在四個(gè)階段的行動(dòng)研究中,... 

【文章來源】：湖北師范大學(xué)湖北省

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

反思能力概念圖（熊川武）

圖 2-2 反思能力概念圖（鐘志賢））師范生師范生的定義與特點(diǎn)是對(duì)師范生反思能力定位的基本前提。師高等師范學(xué)校就讀的學(xué)生，接受師范教育的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)文化、

圖 2-1 學(xué)習(xí)類型對(duì)本研究的啟示是：對(duì)于培養(yǎng)師范生反思能力研究者而在校以后教學(xué)資源的便利，如 QQ 社交軟件以及學(xué)校的育資源建立反思工室，指導(dǎo)師范生在不耽誤其正式學(xué)習(xí)


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