跨學(xué)科培養(yǎng)已成為高等教育人才培養(yǎng)的重要方式。而對(duì)于我國(guó)的高等教育學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō),跨學(xué)科人才是建設(shè)成熟高等教育學(xué)科的人員儲(chǔ)備,跨學(xué)科研究是進(jìn)行高等教育研究的重要方法,跨學(xué)科能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。因此,亟需我們從跨學(xué)科的角度去審視高等教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)問(wèn)題。本研究以如何促進(jìn)高等教育學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)為研究對(duì)象,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、案例研究法,主要圍繞培養(yǎng)對(duì)象、專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師情況等人才培養(yǎng)模式中的核心要素展開,在分析跨學(xué)科培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因的基礎(chǔ)上,提出相應(yīng)建議。第一,我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生跨學(xué)科培養(yǎng)的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)的碩士生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、導(dǎo)師訪談和對(duì)碩士生培養(yǎng)方案的分析,發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)存在一定跨學(xué)科特征,但整體跨學(xué)科力度不夠,具體如下:其一,培養(yǎng)對(duì)象�？鐚W(xué)科比例高、學(xué)科背景復(fù)雜是我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生的重要特征,并且大部分碩士生對(duì)本專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)較為認(rèn)可。其二,培養(yǎng)目標(biāo)。各單位的培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)、能力、素質(zhì)等某一方面體現(xiàn)了一定的跨學(xué)科,但整體上缺乏明確具體的跨學(xué)科培養(yǎng)要求。其三,專業(yè)方... 

【文章來(lái)源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：97 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【圖文】：

碩士生本科專業(yè)知識(shí)對(duì)研究生階段學(xué)習(xí)的影響

第二章我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀29學(xué)術(shù)報(bào)告”。但整體上導(dǎo)師對(duì)研究生的跨學(xué)科指導(dǎo)較弱且針對(duì)性不強(qiáng)，能夠真正按照跨學(xué)科要求進(jìn)行能力和素養(yǎng)上的培養(yǎng)的導(dǎo)師較少。綜上所述，大部分導(dǎo)師在一定程度上重視高等教育學(xué)專業(yè)的碩士生跨學(xué)科培養(yǎng)，雖然在高�；蛟合祵用鏇](méi)有相關(guān)要求，但是導(dǎo)師層面已經(jīng)采取了一定的培養(yǎng)舉措。表2-4您導(dǎo)師是否重視對(duì)您進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)？非常重視比較重視一般不重視非常不重視不清楚總計(jì)數(shù)量20786120311193百分比10.36%40.41%31.61%10.36%1.55%5.7%100%圖2-2碩士生導(dǎo)師的跨學(xué)科指導(dǎo)方式第二，導(dǎo)師的學(xué)科背景。本研究主要通過(guò)兩種方式了解我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師的學(xué)科背景。其一，從碩士生的角度進(jìn)行全面了解導(dǎo)師本、碩、博三個(gè)階段的學(xué)科背景，部分碩士生的導(dǎo)師學(xué)科背景為單一學(xué)科，跨兩個(gè)及以上學(xué)科的較少。其二，考慮到大部分高校對(duì)導(dǎo)師學(xué)科背景的介紹主要為博士階段，因此對(duì)所選取培養(yǎng)方案樣本的55所高校的高等教育學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行查找，共搜集到32所高校186位具有明確博士學(xué)科背景、職務(wù)的導(dǎo)師情況，具體如表2-5所示。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，他們博士學(xué)位的學(xué)科背景分布于以下9個(gè)學(xué)科門類：教育學(xué)的145人，占77.9%；管理學(xué)的20人，占13.8%；哲學(xué)5人，占2.7%；工學(xué)5人，占2.7%；哲學(xué)5人，占1.6%；經(jīng)濟(jì)學(xué)3人，占1.6%；法學(xué)3人，占1.6%；理學(xué)2人，占1.1%；文學(xué)2人，占1.1%；歷史學(xué)1人，占0.5%。綜上所述，我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍雖具備跨學(xué)科特征，但整體仍以教育學(xué)單一學(xué)科

河北大學(xué)碩士學(xué)位論文32教師在課程上穿插講授5930.57%學(xué)院與其他學(xué)院聯(lián)合開設(shè)2915.03%無(wú)168.29%第三，培養(yǎng)舉措。培養(yǎng)單位對(duì)高等教育學(xué)專業(yè)的支持有助于跨學(xué)科培養(yǎng)活動(dòng)的順利開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：培養(yǎng)方案體現(xiàn)了跨學(xué)科要求有38.34%、招收跨專業(yè)學(xué)生的有35.75%、加強(qiáng)高校教育資源共享的有31.61%、營(yíng)造跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流氛圍的有30%、完善跨學(xué)科培養(yǎng)過(guò)程的有21.76%、提供跨學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的有13.53%、建立健全激勵(lì)、管理和評(píng)價(jià)制度的有12.95%、提供跨學(xué)科培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的有11.53%，建立跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)的有11.92%，無(wú)舉措的有11.92%，不清楚的有17.62%。由此可知，我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)對(duì)碩士生跨學(xué)科培養(yǎng)方面的支持明顯缺乏，大部分只是在某些環(huán)節(jié)上提供一些支持。圖2-3碩士生所在單位對(duì)本專業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)提供的支持2.2.3調(diào)查結(jié)論通過(guò)從碩士生和導(dǎo)師的角度調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生的跨學(xué)科培養(yǎng)存在以下特點(diǎn)：第一，大部分碩士生都具有跨學(xué)科的學(xué)科背景，他們對(duì)高等教育學(xué)專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)是非常積極和認(rèn)可的，同時(shí)對(duì)于大部分跨專業(yè)的碩士生來(lái)說(shuō)，他們本科的專業(yè)知識(shí)對(duì)碩士階段的學(xué)習(xí)在文科思維、表達(dá)能力等方面有所幫助，但同時(shí)由于學(xué)科文化的制約，他們?cè)诳鐚I(yè)讀研后也面臨著很多難題。因此，如何結(jié)合碩士生的跨學(xué)科背景進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)值得我們關(guān)注和思考。第二，從碩士生導(dǎo)師的情況來(lái)看，大部分導(dǎo)師都不具備跨學(xué)科背景，導(dǎo)師隊(duì)伍整體呈現(xiàn)專業(yè)化較強(qiáng)的特征，但大部分導(dǎo)師都非常認(rèn)可對(duì)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)，且部分導(dǎo)師對(duì)碩士生有跨學(xué)科要求。此外，

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3524355