發(fā)布時間：2021-11-27 03:38

　　自20世紀(jì)80年代反思型教師教育運(yùn)動發(fā)軔于北美大陸以來，培養(yǎng)教師的反思能力就被視為教師教育的一項重要任務(wù)。然而，有研究結(jié)果顯示，教師在職前培養(yǎng)階段所形成的反思能力很難成為其職業(yè)發(fā)展的持久動力。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？是職前培養(yǎng)階段所培養(yǎng)的反思能力不夠強(qiáng)大，不足以支撐其以后的可持續(xù)發(fā)展？或者說，職前培養(yǎng)階段不適合培養(yǎng)教師的反思能力？對此，研究者有兩個基本判斷：一是許多教師職前培養(yǎng)計劃更多關(guān)注的是職前教師工具性反思能力的培養(yǎng)而非本體性反思能力的培養(yǎng)。而本體性反思能力與教師專業(yè)發(fā)展的持久動力更密切相關(guān)。二是與在職教師相比，職前教師可用來進(jìn)行反思的真實(shí)教育教學(xué)體驗很匱乏，因此工具性反思能力的培養(yǎng)缺乏可靠有效的支持�；谶@樣的考量，此論文的核心問題確定為：職前階段在培養(yǎng)教師反思能力方面應(yīng)該做什么與能夠做什么？具體可以分解為如下幾個子問題：第一，職前教師反思的現(xiàn)狀是怎樣的？第二，培養(yǎng)職前教師工具性反思能力的局限性何在？第三，培養(yǎng)職前教師本體性反思能力的必要性何在？第四，培養(yǎng)職前教師本體性反思能力的可能性何在？基于上述幾個研究問題，此研究在質(zhì)化研究的范式（qualitative research p... 

【文章來源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：155 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
第一章 導(dǎo)論
    一、 研究緣起
        （一） 對職前教師反思能力培養(yǎng)的關(guān)注
        （二） 對職前教師反思能力培養(yǎng)效果的關(guān)注
    二、 研究問題
    三、 核心概念界定
        （一） 反思與職前教師反思能力
        （二） 職前教師
        （三） 教師教育者
        （四） 工具性反思能力
        （五） 本體性反思能力
    四、 研究意義
第二章 文獻(xiàn)綜述
    一、 關(guān)于教師反思的理論
        （一） 教師反思理論的演變
        （二） 教師反思的內(nèi)涵
        （三） 教師反思的結(jié)構(gòu)
    二、 關(guān)于職前教師反思能力培養(yǎng)的研究
        （一） 關(guān)于職前教師反思能力培養(yǎng)課程的研究
        （二） 關(guān)于職前教師反思能力培養(yǎng)策略的研究
    三、 小結(jié)
第三章 研究設(shè)計與方法
    一、 研究的整體設(shè)計
        （一） 研究問題的進(jìn)一步闡述
        （二） 研究的整體設(shè)計
        （三） 關(guān)于職前教師反思的分析框架：“兩種狀態(tài)四個方面”
    二、 研究方法的確定
        （一） 訪談法
        （二） 訪談法之于此研究的恰切性
    三、 研究對象的選取
        （一） 個案研究的策略與描述
        （二） 研究時間
    四、 研究的效度
        （一） 采用多角度的研究對象
        （二） 原始資料的收集
        （三） 聚焦于相互矛盾的情境中進(jìn)行研究
        （四） 提高個案的代表性
        （五） 研究者個人因素對效度的影響
    五、 資料的收集、整理與分析
        （一） 資料的收集
        （二） 資料的整理與分析
    六、 研究的局限性
        （一） 在個案教師的選擇方面
        （二） 在研究的時間方面
第四章 職前教師反思的現(xiàn)狀
    一、 職前教師對反思的理解
        （一） 研究結(jié)果
        （二） 討論
    二、 職前教師的體驗基礎(chǔ)與反思內(nèi)容
        （一） 研究結(jié)果
        （二） 討論
    三、 職前教師的反思時機(jī)
        （一） 研究結(jié)果
        （二） 討論
    四、 職前教師的反思過程
        （一） 研究結(jié)果
        （二） 討論
    五、 小結(jié)
第五章 教師教育者眼中的職前教師反思能力培養(yǎng)
    一、 教師教育者對反思的理解
    二、 教師教育者培養(yǎng)職前教師反思能力的實(shí)踐
    三、 教師教育者眼中職前教師的反思狀態(tài)
    四、 教師教育者對未來如何培養(yǎng)職前教師反思能力的思考
        （一） 關(guān)于職前教師反思內(nèi)容的思考
        （二） 關(guān)于職前教師反思能力培養(yǎng)方式的思考
    五、 小結(jié)
第六章 職前教師本體性反思能力培養(yǎng)的必要性與可能性
    一、 培養(yǎng)職前教師工具性反思能力的局限性
        （一） 職前階段培養(yǎng)工具性反思能力存在反思內(nèi)容上的局限性
        （二） 職前階段培養(yǎng)工具性反思能力存在反思基礎(chǔ)上的局限性
        （三） 職前階段培養(yǎng)工具性反思能力缺乏人文關(guān)懷
    二、 培養(yǎng)職前教師本體性反思能力的必要性
        （一） 本體性反思能力更具可持續(xù)性
        （二） 本體性反思能力建立在對職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)的全面理解基礎(chǔ)上
        （三） 本體性反思能力彰顯職前教師的主體性
    三、 培養(yǎng)職前教師本體性反思能力的可能性
        （一） 修正“偏見”：培養(yǎng)本體性反思能力的前提
        （二） 成長經(jīng)歷：培養(yǎng)本體性反思能力的物質(zhì)保證
    四、 小結(jié)
第七章 結(jié)論
    一、 職前教師反思處于“樸素”狀態(tài)
    二、 培養(yǎng)職前教師工具性反思能力存在局限性
    三、 基于成長經(jīng)歷的本體性反思是職前教師反思的恰切形式
參考文獻(xiàn)
附件1
附件2
后記
在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)徒觀察與教師培養(yǎng)——“先入之見”及其對師范生學(xué)會教學(xué)過程的影響[J]. 苗學(xué)杰,饒從滿.  教育學(xué)報. 2012(02)
[2]教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生教學(xué)能力發(fā)展的調(diào)查研究——基于D師范大學(xué)的調(diào)查[J]. 蹇世瓊,饒從滿,回俊松.  教師教育研究. 2012(01)
[3]師范生反思能力的培養(yǎng)[J]. 楊民,李鐵成,程培杰.  遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2010(05)
[4]教師的教師:西方的教師教育者研究[J]. 楊秀玉,孫啟林.  外國教育研究. 2007(10)
[5]教師合作:教師發(fā)展的一個重要路徑[J]. 饒從滿,張貴新.  教師教育研究. 2007(01)
[6]論教師成長[J]. 趙昌木.  高等師范教育研究. 2002(03)
[7]反思型教師教育的模式述評[J]. 張貴新,饒從滿.  東北師大學(xué)報. 2002(01)
[8]反思型教師與教師教育運(yùn)動初探[J]. 饒從滿,王春光.  東北師大學(xué)報. 2000(05)



本文編號：3521491