本文重點(diǎn)討論教師績效評估中的"重科研輕教學(xué)"問題。本文首先定義問題的性質(zhì)和范圍,指出研究/教學(xué)沖突的本質(zhì)是教師工作中時間和精力分配的沖突。然后通過對比社會和大學(xué)系統(tǒng)中研究與教學(xué)制度化程度,指出研究的更好成就歸功于其在發(fā)展中得到了更好的制度支持,相反大學(xué)教育之所以落后是因?yàn)樵诎l(fā)展中沒有得到類似的制度支持。然后以斯坦福大學(xué)百年發(fā)展史為例,顯示斯坦福大學(xué)在發(fā)展中是如何逐步忽略教學(xué)的。最后指出,要重新平衡這兩項(xiàng)主要任務(wù),大學(xué)和學(xué)院需要重新審視其對本科教育的道德承諾,接受教學(xué)落后的現(xiàn)實(shí),重新調(diào)整學(xué)校教師工作評估政策,激勵教師全身心投入本科教育和大學(xué)教學(xué)研究,最終實(shí)現(xiàn)SC改革目標(biāo),實(shí)現(xiàn)提高本科教育質(zhì)量的目的。 

【文章來源】：高等工程教育研究. 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：23 頁

【文章目錄】：
一、 大學(xué)教師評價中的“重科研輕教學(xué)”問題:性質(zhì)、范圍、歷史與現(xiàn)狀
二、 研究與教學(xué)在現(xiàn)代大學(xué)組織中的組織化和制度化狀態(tài)
三、 斯坦福本科教學(xué)百年史(1890-2012)
四、 扭轉(zhuǎn)“重科研輕教學(xué)”傾向


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3517412