發(fā)布時(shí)間：2021-10-25 08:57

　　高等職業(yè)教育專科階段與應(yīng)用型本科培養(yǎng)是我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一種重要探索性舉措,是我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的迫切需要。三年制高職與兩年制本科階段教育的課程有效銜接,將是確保三年�？坪蛢赡瓯究坡�(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、文本分析法、調(diào)查研究法,比較研究了國(guó)內(nèi)外高職與應(yīng)用型本科課程銜接的理論研究和實(shí)踐成果;以參與湖北省“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的高校為研究對(duì)象,運(yùn)用問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)查等研究方法,對(duì)其�？婆c本科階段課程銜接問(wèn)題,進(jìn)行較為深入地實(shí)踐調(diào)查和歸因分析,提出切實(shí)可行的解決策略建議,力圖促進(jìn)湖北省“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程有效銜接,從而全面提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文首先界定了“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程銜接的相關(guān)概念,分析了“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程銜接的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)需求,為“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程銜接研究提供理論和實(shí)踐支撐。通過(guò)抽樣分析參與聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)的高等職業(yè)院校與本科共同制定的人才培養(yǎng)方案,重點(diǎn)從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、學(xué)分學(xué)時(shí)安排等方... 

【文章來(lái)源】：湖北工業(yè)大學(xué)湖北省

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 研究背景
        1.1.1 加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的國(guó)家戰(zhàn)略
        1.1.2 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求
        1.1.3 終身學(xué)習(xí)下學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的期待
        1.1.4 高職和本科內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代訴求
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究綜述
        1.3.1 關(guān)于國(guó)內(nèi)專本課程銜接的研究現(xiàn)狀
        1.3.2 關(guān)于國(guó)外專本課程銜接的研究現(xiàn)狀
        1.3.3 關(guān)于相關(guān)研究文獻(xiàn)的綜合評(píng)述
    1.4 研究方案
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究?jī)?nèi)容
        1.4.3 研究方法
        1.4.4 研究技術(shù)路線
第2章 “3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)需求
    2.1 相關(guān)概念的界定
        2.1.1 “3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)
        2.1.2 課程銜接
    2.2 “3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程銜接的理論依據(jù)
        2.2.1 終身教育理論
        2.2.2 認(rèn)知發(fā)展理論
        2.2.3 螺旋式課程論
    2.3 “3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)及課程銜接的現(xiàn)實(shí)需求
        2.3.1 培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的時(shí)代使命
        2.3.2 現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的歷史責(zé)任
        2.3.3 滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
第3章 湖北省“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程銜接現(xiàn)狀分析
    3.1 調(diào)研設(shè)計(jì)
        3.1.1 調(diào)研目的
        3.1.2 調(diào)研對(duì)象的選擇及樣本的描述
    3.2 “3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程銜接存在問(wèn)題分析
        3.2.1 專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求契合度不高
        3.2.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差
        3.2.3 課程內(nèi)容模塊差異大
        3.2.4 課程設(shè)置銜接缺乏對(duì)接意識(shí)
        3.2.5 學(xué)分學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)不合理
    3.3 “3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程銜接問(wèn)題的成因分析
        3.3.1 “3+2”人才目標(biāo)理念的差異
        3.3.2 高職和本科缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)
        3.3.3 課程設(shè)置存在先天不足
        3.3.4 高職本科缺乏有效的教師溝通渠道
第4章 “3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程銜接的策略建議
    4.1 準(zhǔn)確定位“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)
        4.1.1 銜接前提：專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求
        4.1.2 銜接基礎(chǔ)：高等職業(yè)教育與職業(yè)工作崗位結(jié)合
        4.1.3 銜接路徑：“3+2”專本階段培養(yǎng)目標(biāo)的貫通
    4.2 統(tǒng)一設(shè)計(jì)“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)
        4.2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則
        4.2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵
        4.2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容
    4.3 統(tǒng)籌設(shè)置“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程
        4.3.1 通識(shí)基礎(chǔ)課程模塊的設(shè)置與銜接
        4.3.2 專業(yè)核心課程模塊的設(shè)置與銜接
        4.3.3 專業(yè)方向課程模塊的設(shè)置與銜接
        4.3.4 專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程模塊的設(shè)置與銜接
    4.4 全面優(yōu)化“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)
        4.4.1 構(gòu)建系統(tǒng)的時(shí)間與空間銜接的課程結(jié)構(gòu)
        4.4.2 合理制定課程比例,做到“理論與實(shí)踐相結(jié)合”
    4.5 系統(tǒng)整合“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程內(nèi)容
        4.5.1 縱向式與橫向式銜接相結(jié)合
        4.5.2 直線式與螺旋式銜接相結(jié)合
        4.5.3 學(xué)科邏輯與工作邏輯順序銜接相結(jié)合
第5章 “3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程銜接的保障機(jī)制
    5.1 建立專門的“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)機(jī)制
        5.1.1 建立“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)人才試點(diǎn)協(xié)作組
        5.1.2 強(qiáng)化“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控
        5.1.3 加強(qiáng)“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程開發(fā)和教材建設(shè)
    5.2 實(shí)施“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)課程銜接多元化考評(píng)
        5.2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化
        5.2.2 評(píng)價(jià)主體的多元化
        5.2.3 評(píng)價(jià)方法的多元化
    5.3 強(qiáng)化“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
        5.3.1 加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)
        5.3.2 開展教師在職培訓(xùn)
        5.3.3 增進(jìn)“雙師型”教師相互之間交流
    5.4 加強(qiáng)“3+2”專本聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
        5.4.1 本科實(shí)驗(yàn)和�？茖�(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合
        5.4.2 利用社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源,打造優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地
        5.4.3 深化產(chǎn)教融合,實(shí)境育才
第6章 結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 創(chuàng)新點(diǎn)
    6.3 研究展望
參考文獻(xiàn)
致謝
附錄
    附錄1
    附錄2
    附錄3
    附錄4
    附錄5
    附錄6


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于現(xiàn)代職教體系下的中高職課程銜接的探究[J]. 宗成倩.  中國(guó)現(xiàn)代教育裝備. 2018(21)
[2]汽車服務(wù)工程專業(yè)“中職+本科‘3+4’”課程銜接教材建設(shè)探究[J]. 王宏志.  智庫(kù)時(shí)代. 2018(37)
[3]混沌理論視野下高職�？婆c高職本科專業(yè)對(duì)接研究[J]. 任愛珍.  寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(04)
[4]高職與應(yīng)用型本科模具專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)課程銜接研究[J]. 徐勇軍,趙俊峰,原波.  模具工業(yè). 2018(08)
[5]中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)銜接教材建設(shè)[J]. 周平,寇紅平.  教育與職業(yè). 2018(15)
[6]產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下“3+2”中高職銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究[J]. 王宏斌,張愛琴,龔小濤.  陜西教育(高教). 2018(07)
[7]機(jī)械專業(yè)高職本科銜接課程體系構(gòu)建研究[J]. 丁頌,巢陳思.  長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2018(06)
[8]中高職銜接課程體系構(gòu)建探析[J]. 張蓓,余漢麗.  科教導(dǎo)刊(中旬刊). 2018(04)
[9]基于職業(yè)崗位能力“3+2”會(huì)計(jì)專業(yè)高本課程銜接的研究與實(shí)踐[J]. 宋婷.  湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(01)
[10]中藥制藥技術(shù)專業(yè)高職本科銜接的探索[J]. 孫曉玲.  臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志. 2017(77)

博士論文
[1]我國(guó)本科層次職業(yè)教育發(fā)展研究[D]. 馬燕.天津大學(xué) 2015

碩士論文
[1]高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接研究[D]. 華原原.揚(yáng)州大學(xué) 2018
[2]“3+4”中本銜接人才培養(yǎng)模式研究[D]. 司偉利.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 2017
[3]江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接研究[D]. 鄧佳楠.東華理工大學(xué) 2016
[4]職業(yè)教育“中本貫通”課程銜接研究[D]. 戴漢冬.華東師范大學(xué) 2016
[5]河北省中職與本科“3+4”課程銜接研究[D]. 王陽(yáng)洋.河北師范大學(xué) 2016
[6]澳大利亞資格框架下職業(yè)教育與高等教育銜接研究[D]. 張春妹.東北師范大學(xué) 2014
[7]浙江省溫州地區(qū)中高職課程銜接研究[D]. 溫戀戀.江西科技師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3457069