目的:評(píng)價(jià)應(yīng)用虛擬病人培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生以人為中心臨床思維能力的效果,為進(jìn)一步以結(jié)果為導(dǎo)向優(yōu)化本科生《全科醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)模式,提高院校全科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提供參考依據(jù)。方法:選擇中國(guó)醫(yī)科大學(xué)307名102期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生為研究對(duì)象。本研究首先采用文獻(xiàn)研究法系統(tǒng)了解國(guó)內(nèi)外本科生《全科醫(yī)學(xué)概論》課程教學(xué)模式以及我國(guó)新時(shí)期對(duì)院校全科醫(yī)學(xué)教育的要求,并分析我校本科生《全科醫(yī)學(xué)概論》課程現(xiàn)行教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀。其次,借鑒以結(jié)果為導(dǎo)向教育理論提出進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行教學(xué)模式的建議。接下來(lái),依托武漢泰樂(lè)奇信息科技有限公司“治趣在線虛擬診療教育”平臺(tái),構(gòu)建了適合于在校本科生應(yīng)用的全科醫(yī)學(xué)虛擬病人。進(jìn)而,采用整群對(duì)照研究,應(yīng)用本研究建立的全科醫(yī)學(xué)虛擬病人對(duì)中國(guó)醫(yī)科大學(xué)307名102期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生進(jìn)行以人為中心臨床思維與醫(yī)患溝通能力的一體化訓(xùn)練,并應(yīng)用萊斯特評(píng)估量表評(píng)價(jià)教學(xué)效果。最后,采用問(wèn)卷法調(diào)查醫(yī)學(xué)本科生對(duì)應(yīng)用虛擬病人教學(xué)手段訓(xùn)練臨床思維的看法和建議。結(jié)果:1、應(yīng)用萊斯特評(píng)估量表評(píng)估結(jié)果顯示:通過(guò)虛擬病人訓(xùn)練,研究組期末平均成績(jī)和臨床思維能力評(píng)分均優(yōu)于對(duì)照組,其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<... 

【文章來(lái)源】：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：39 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究組期末成績(jī)排名與LAP量表評(píng)分關(guān)系趨勢(shì)圖

相關(guān)分析結(jié)果表明,LAP評(píng)價(jià)量表成績(jī)與期末成績(jī)呈正相關(guān)性,相關(guān)系數(shù)0.269,也說(shuō)明全科醫(yī)學(xué)臨床思維能力越強(qiáng),期末成績(jī)?cè)胶�。同時(shí),將期末考試成績(jī)排名和LAP量表評(píng)分排名進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,見(jiàn)圖2。3.3.3 所有醫(yī)學(xué)生臨床思維能力水平與期末考試成績(jī)相關(guān)性分析

相關(guān)分析結(jié)果表明,LAP量表評(píng)分與醫(yī)學(xué)生期末考試成績(jī)呈正相關(guān)性,相關(guān)系數(shù)0.000,P<0.05,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明全科醫(yī)學(xué)臨床思維能力越強(qiáng),期末成績(jī)?cè)胶�。同時(shí),將成績(jī)排名和LAP量表評(píng)分排名進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,見(jiàn)圖3。3.4 研究組和對(duì)照組醫(yī)學(xué)生期末考試成績(jī)分析

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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