隨著社會(huì)信息化、經(jīng)濟(jì)全球化和世界多元化的不斷推進(jìn),以及人類對(duì)可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、工程倫理道德認(rèn)識(shí)的不斷深化,越來越復(fù)雜的現(xiàn)代工程要求更具有跨學(xué)科性的解決方案,這使得未來的工程師不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),更要有能力融合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí),熟練應(yīng)用不同專業(yè)領(lǐng)域的技能。因而,面向培養(yǎng)未來工程師的工程教育,必須把培養(yǎng)工科生的跨學(xué)科能力作為工程教育改革的重點(diǎn)。跨學(xué)科能力是指工科生在解決工程問題的過程中,整合科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)四門學(xué)科中的兩門或兩門以上學(xué)科的知識(shí)、方法和觀點(diǎn),產(chǎn)生更高水平和更全面的認(rèn)知,從而以單一學(xué)科不可能完成的方式來解釋工程現(xiàn)象,解決工程問題或產(chǎn)生新的工程產(chǎn)品的能力。培養(yǎng)工科生的跨學(xué)科能力需要打破學(xué)科壁壘,整合不同學(xué)科的教育內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的理解,目的是使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理,分析問題的視角更加全面,跨學(xué)科能力得到提升。為了達(dá)到這一教育目標(biāo),STEAM教育應(yīng)運(yùn)而生,與傳統(tǒng)的分科教育方式不同,STEAM教育將科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)四門學(xué)科與工程學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合,因其能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足,目前已被許多西方國(guó)家提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。反觀我國(guó)的工科教... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)研究背景
        1.培養(yǎng)工科生的跨學(xué)科能力是破解“斯諾命題”的現(xiàn)實(shí)訴求
        2.STEAM教育是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力的必由之路
        3.我國(guó)培養(yǎng)工科本科生跨學(xué)科能力的教育缺位
        4.我國(guó)對(duì)工科生跨學(xué)科能力的研究相對(duì)薄弱
    (二)研究目的與研究問題
        1.研究目的
        2.研究問題
    (三)研究意義
    (四)研究方法與研究思路
        1.研究方法
        2.研究思路
一、文獻(xiàn)綜述
    (一)核心概念界定
        1.跨學(xué)科
        2.跨學(xué)科能力
        3.STEAM教育
    (二)理論基礎(chǔ)
        1.情境認(rèn)知理論
        2.大學(xué)環(huán)境的影響(College Context Impacts)理論模型
    (三)相關(guān)研究綜述
        1.STEAM教育的發(fā)展流脈
        2.我國(guó)STEAM高等教育的研究現(xiàn)狀
        3.STEAM教育背景下工科生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)策略
        4.跨學(xué)科能力的構(gòu)成要素及其影響因素的相關(guān)研究
        5.小結(jié)
二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    (一)研究工具編制
        1.STEAM教育背景下我國(guó)工科生跨學(xué)科能力量表的編制
        2.STEAM教育背景下我國(guó)工科生跨學(xué)科能力影響因素調(diào)查問卷的編制
        3.研究工具題庫的修訂
    (二)研究工具的信度和效度檢驗(yàn)
        1.量表信度的檢驗(yàn)與分析
        2.量表效度的檢驗(yàn)與分析
    (三)調(diào)查樣本的選取
三、STEAM教育背景下我國(guó)工科生跨學(xué)科能力及影響因素分析
    (一)STEAM教育背景下工科生跨學(xué)科能力的現(xiàn)狀
        1.STEAM教育背景下工科生跨學(xué)科能力整體水平分析
        2.STEAM教育背景下工科生跨學(xué)科能力水平的差異分析
    (二)STEAM教育背景下我國(guó)工科生跨學(xué)科能力的影響因素
        1.我國(guó)工科生跨學(xué)科能力與影響因素的相關(guān)分析
        2.我國(guó)工科生跨學(xué)科能力與影響因素的回歸分析
    (三)對(duì)研究結(jié)果的討論
        1.工科生跨學(xué)科能力水平不盡人意
        2.不同人口學(xué)背景的工科生跨學(xué)科能力差異顯著
        3.基于問題的教學(xué)對(duì)工科生跨學(xué)科能力具有正向預(yù)測(cè)作用
        4.教師跨學(xué)科教育實(shí)踐情況對(duì)工科生跨學(xué)科能力的正向預(yù)測(cè)作用
四、STEAM教育背景下我國(guó)工科生跨學(xué)科能力的提升對(duì)策
    (一)打造融合STEAM的跨學(xué)科工科課程群
    (二)發(fā)揮好畢業(yè)設(shè)計(jì)在提升工科生跨學(xué)能力中的重要作用
    (三)采用面向真實(shí)工程問題的教學(xué)模式
    (四)提高教師參與跨學(xué)科教育實(shí)踐的積極性
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]本科跨學(xué)科課程群的體系架構(gòu)設(shè)計(jì)和探索[J]. 陳彥,徐利梅,陽楊,李翔,黃廷祝.  教育教學(xué)論壇. 2019(47)
[2]“雙一流”建設(shè)背景下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式——源于跨學(xué)科博士生團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的思考[J]. 孫維,馬永紅.  中國(guó)電化教育. 2019(04)
[3]STEM教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)5EX設(shè)計(jì)模型[J]. 李克東,李穎.  電化教育研究. 2019(04)
[4]促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的產(chǎn)生式學(xué)習(xí)（DoPBL）模式研究——基于問題式PBL和項(xiàng)目式PBL的整合視角[J]. 董艷,孫巍.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(02)
[5]交叉融合的STEM教育:背景、內(nèi)涵與展望[J]. 袁智強(qiáng).  教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)). 2019(03)
[6]比較視角下STEM高等教育政策與STEM項(xiàng)目跨學(xué)科趨勢(shì)研究[J]. 山田禮子,張文雅.  中國(guó)高教研究. 2019(02)
[7]基于整體設(shè)計(jì)方法的整合型STEM教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究[J]. 楊彥軍,饒菲菲,阿依努爾.  開放教育研究. 2019(01)
[8]跨學(xué)科STEM教育的思辨、現(xiàn)狀與應(yīng)用[J]. 王詩瑤,王永紅.  教學(xué)與管理. 2018(33)
[9]斯坦福大學(xué)STEAM教育的方向及啟示[J]. 白逸仙.  中國(guó)高�？萍�. 2018(11)
[10]STEM教育的關(guān)鍵:跨學(xué)科、靈活課時(shí)與深度學(xué)習(xí)[J]. 曹培杰.  中小學(xué)管理. 2018(10)

博士論文
[1]跨界與融合[D]. 李佳敏.華東師范大學(xué) 2014
[2]論“跨學(xué)科”的譜系[D]. 劉小寶.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 2013
[3]基于學(xué)生參與理論的高校學(xué)生發(fā)展及其影響因素研究[D]. 趙曉陽.天津大學(xué) 2013

碩士論文
[1]上海市小學(xué)STEM教師跨學(xué)科能力的調(diào)查研究[D]. 陳小敏.上海師范大學(xué) 2019
[2]我國(guó)研究型大學(xué)本科生跨學(xué)科教育模式研究[D]. 朱彩平.華南理工大學(xué) 2018
[3]我國(guó)高�？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)機(jī)制研究[D]. 賈川.國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué) 2008



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