高等教育是為國家輸送人才的重要渠道,是培養(yǎng)高素質人才的核心方式。然而許多研究表明,部分大學生存在學習倦怠,這種情況影響著高校人才培養(yǎng)質量的提升。本研究為降低大學生學習倦怠,從專業(yè)認同和學習自我效能感兩個影響因素入手,探討其對學習倦怠的影響方式及影響機制,在此基礎上為提升大學生的專業(yè)認同水平,增強其學習效能感,進而有效降低其學習倦怠水平提供依據(jù)。本研究采用問卷調查法,研究工具為連榕等編制的《大學生學習倦怠調查問卷》、秦攀博編制的《大學生專業(yè)認同調查問卷》和梁宇頌編制的《大學生學習自我效能問卷》。研究選取專業(yè)認同已經(jīng)相對穩(wěn)定的大四學生作為被試,考慮了被試在性別、生源地、填報志愿方式、學科類型上的差異性,共發(fā)放問卷729份,回收有效問卷495份。數(shù)據(jù)使用SPSS19.0軟件進行分析。經(jīng)過討論主要結論如下:（1）整體而言,大學生的人均學習倦怠水平偏低,29.3%的學生學習倦怠水平偏高。來自縣城的學生學習倦怠水平最低;在填報志愿時自主選擇專業(yè)的學生學習倦怠水平最低;藝術類學生學習倦怠最高而文科類學生學習倦怠最低。學科類型和生源地上存在交互作用。（2）整體而言,大學生的人均專業(yè)認水平較高,26.3... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 問題提出
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 相關概念的界定和文獻綜述
        1.4.1 概念界定
        1.4.2 相關研究概況
第2章 研究方案設計
    2.1 研究目標
    2.2 研究問題與假設
    2.3 研究方法與實施方案
        2.3.1 被試
        2.3.2 研究方法
        2.3.3 研究工具
    2.4 論文難點與創(chuàng)新點
第3章 研究結果與分析
    3.1 大學生學習倦怠現(xiàn)狀結果分析
        3.1.1 大學生學習倦怠的總體情況
        3.1.2 大學生學習倦怠在人口學變量上差異分析
        3.1.3 不同人口學變量間的交互作用
    3.2 大學生專業(yè)認同現(xiàn)狀結果分析
        3.2.1 大學生專業(yè)認同總體狀況分析
        3.2.2 專業(yè)認同在人口學變量上差異
        3.2.3 不同人口學變量間的交互作用
    3.3 大學生學習自我效能感結果現(xiàn)狀分析
        3.3.1 大學生學習效能感總體狀況
        3.3.2 學習自我效能感在人口學變量上的差異
        3.3.3 不同人口學變量間的交互作用
    3.4 大學生專業(yè)認同對學習倦怠的影響
        3.4.1 專業(yè)認同和學習倦怠相關性分析
        3.4.2 專業(yè)認同對學習倦怠的線性回歸分析
    3.5 大學生學習自我效能感對學習倦怠的影響
        3.5.1 學習自我效能感和學習倦怠的相關性分析
        3.5.2 學習自我效能感對學習倦怠線性回歸分析
    3.6 學習自我效能感在專業(yè)認同和學習倦怠影響中介作用分析
第4章 討論
    4.1 大學生學習倦怠特點討論
        4.1.1 被試學習倦怠得分總體情況討論
        4.1.2 學習倦怠在不同生源地上的差異性討論
        4.1.3 學習倦怠在不同填報志愿方式上的差異性討論
        4.1.4 學習倦怠在不同學科類型上的差異性討論
        4.1.5 不同人口學變量間的交互作用討論
    4.2 大學生專業(yè)認同特點討論
        4.2.1 被試專業(yè)認同總體情況討論
        4.2.2 專業(yè)認同在不同性別上的差異性討論
        4.2.3 專業(yè)認同在不同生源地上的差異性討論
        4.2.4 專業(yè)認同在不同志愿填報方式上的差異性討論
        4.2.5 專業(yè)認同在不同學科類型上的差異性討論
        4.2.6 不同人口學變量間的交互作用討論
    4.3 大學生學習自我效能感特點討論
        4.3.1 被試學習自我效能感總體情況討論
        4.3.2 學習自我效能感在不同生源地上的差異性討論
        4.3.3 學習自我效能感在不同專業(yè)填報方式上的差異性討論
        4.3.4 學習自我效能感在不同學科類型上的差異性分析
        4.3.5 不同人口學變量間的交互作用討論
    4.4 大學生專業(yè)認同對學習倦怠的影響討論
    4.5 大學生學習自我效能感對學習倦怠的影響討論
    4.6 學習自我效能感在專業(yè)認同和學習倦怠中的中介作用討論
第5章 研究結論與對策建議
    5.1 研究結論
    5.2 對策建議
        5.2.1 關注農村教育資源
        5.2.2 重視藝術生的文化課程學習與實踐指導
        5.2.3 加強填報志愿前生涯輔導
        5.2.4 提高專業(yè)聲望
        5.2.5 重視就業(yè)指導
        5.2.6 提高大學生學習自我效能感
    5.3 研究的不足與展望
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]臨床實習階段醫(yī)學生自我效能感與專業(yè)認同感的現(xiàn)狀及關系[J]. 劉微,馬秀梅,林昊,王松,張也.  中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè). 2017(09)
[2]藝術生學業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其對策研究——以貴州某高校為例[J]. 李麗,閆夢瑩.  貴州師范學院學報. 2017(01)
[3]醫(yī)學新生專業(yè)認同與學業(yè)自我效能感研究[J]. 馬曉清,曹安斌.  山西大同大學學報(自然科學版). 2016(05)
[4]大學認同和專業(yè)認同對大學生學習倦怠的影響[J]. 張容基,肖思依,孫瑞杰.  中國林業(yè)教育. 2015(04)
[5]本科護生學習倦怠與學業(yè)自我效能感及社會支持相關性研究[J]. 郝萍,莫合德斯·斯依提,劉永兵.  護理與康復. 2015(03)
[6]大學生學業(yè)自我效能感、自尊與學習倦怠的關系再探[J]. 曾小英.  成都師范學院學報. 2014(12)
[7]學習效能感在護理本科生專業(yè)認同與學習倦怠關系中的中介作用[J]. 張斌,周怡,蔣懷濱,蔡太生,邱致燕.  中國臨床心理學雜志. 2014(06)
[8]不同學歷護生專業(yè)認同和學業(yè)自我效能關系的研究[J]. 徐曉燁,許虹波,趙萍,周露莎,汪燕玲,李梅.  護理學雜志. 2014(01)
[9]特教專業(yè)學生的學習倦怠與專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及關系研究[J]. 王樂,李玲,黃慧君.  成功(教育). 2013(23)
[10]大學生學習倦怠研究現(xiàn)狀[J]. 魏麗瓊,馮姝,黃曉麗,吳均林.  醫(yī)學與社會. 2013(10)

碩士論文
[1]大學生心理資本、專業(yè)認同與學業(yè)倦怠間的關系研究[D]. 陳俁睿.東北師范大學 2016
[2]大學生學業(yè)拖延與學業(yè)延遲滿足、學業(yè)自我效能感的關系及其干預研究[D]. 吳曉燕.廣西大學 2015
[3]大學生學業(yè)自我效能感、專業(yè)承諾與學習倦怠的關系研究[D]. 王博華.黑龍江大學 2015
[4]研究大學生專業(yè)認同與學習倦怠以及專業(yè)承諾間的關系[D]. 高宇亮.四川師范大學 2015
[5]大學生學習倦怠現(xiàn)狀及應對策略研究[D]. 霍聰穎.武漢理工大學 2015
[6]工科大學生學業(yè)歸因、自我效能感與學習倦怠的關系研究[D]. 趙龍.中南大學 2014
[7]全日制教育碩士專業(yè)承諾和學習倦怠狀況及關系的實證研究[D]. 黃麗曉.首都師范大學 2014
[8]大學生專業(yè)認同、專業(yè)承諾與學習倦怠的關系[D]. 劉曉麗.山東師范大學 2013
[9]高校護理生專業(yè)認同與學習倦怠的相關研究[D]. 杜麗花.河北師范大學 2013
[10]雙學位學習者第二專業(yè)專業(yè)認同特點及對其專業(yè)效能的影響研究[D]. 郭樂祥.西南大學 2012



本文編號：3437881