發(fā)布時(shí)間：2021-10-14 07:29

　　質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線,本科教學(xué)質(zhì)量是高校質(zhì)量的重中之重。自20世紀(jì)80年代中期以來,世界范圍內(nèi)的高等教育質(zhì)量,尤其是本科教育出現(xiàn)了不同程度的下滑。我國(guó)自1999年實(shí)行高等教育大規(guī)模擴(kuò)招政策以來,規(guī)模與質(zhì)量不協(xié)調(diào)的矛盾日益凸顯。在師資隊(duì)伍短缺的情況下,如何持續(xù)提升本科教學(xué)質(zhì)量,就需要從團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)來尋找突破口。從2007年開始,教育部在實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中提出了“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的要求,到2010年為止,共立項(xiàng)建設(shè)了888個(gè)國(guó)家級(jí)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制,有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng),有利于不斷提升本科教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)有利于提升師資隊(duì)伍建設(shè)的整體水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為基層教學(xué)組織的一種創(chuàng)新技術(shù),可以稱得上是高等教育教學(xué)范式的一次革命。隨著教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)程的加快,為了確保其可持續(xù)發(fā)展,構(gòu)建一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)其建設(shè)狀況定期進(jìn)行評(píng)估,就顯得尤為重要。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上,首先界定了本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵,認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的本科教學(xué)團(tuán)隊(duì),應(yīng)該具備明確的教學(xué)目標(biāo)、良好的分工與協(xié)作、合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、技能互補(bǔ)的教師、適度的團(tuán)隊(duì)規(guī)模和自我... 

【文章來源】：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：100 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

工作群體與工作團(tuán)隊(duì)的區(qū)別Fig.2一1ThedifferencebetweenworkgrouPandworkteam團(tuán)隊(duì)要想有效運(yùn)作，需要具有三種不同類型技能的成員:第一，具有技術(shù)專長(zhǎng)的成員;

室室室 室室室 室室 室 >>>>>>>口口 口自 自圖2一2傳統(tǒng)的高校教學(xué)組織體系 F19.2一 2Traditionalteachinginstitutionalsystemofhighereducation教學(xué)工作教學(xué)團(tuán)隊(duì)A}l教學(xué)團(tuán)隊(duì)B教學(xué)團(tuán)隊(duì)C系(教研室)A系(教研室)B系(教研室)C圖2一3二維矩陣結(jié)構(gòu)式基層教學(xué)組織Fig.2一 3Grass一 rootsteachingorganizationsoftwo一 dimensionmatrixstructure2，4.2有利于促進(jìn)教師專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為:教師職業(yè)沒什么專業(yè)性，無論什么人，只要具備了一定的學(xué)科知識(shí)，就能擔(dān)任教師。這種觀點(diǎn)顯然是片面的。教師職業(yè)的專業(yè)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)科專業(yè);二是教育專業(yè)。即教師職業(yè)具有雙專業(yè)性。學(xué)科專業(yè)解決教師教什么的問題，即教學(xué)內(nèi)容;教育專業(yè)解決教師怎么教的問題，即教學(xué)技能技巧。兩者不可偏頗，共同構(gòu)成教師職業(yè)的專業(yè)性〔詞。但是長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展并不協(xié)調(diào)均衡，“重視學(xué)科專業(yè)化，輕?

4.2有利于促進(jìn)教師專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為:教師職業(yè)沒什么專業(yè)性，無論什么人，只要具備了一定的學(xué)科知識(shí)，就能擔(dān)任教師。這種觀點(diǎn)顯然是片面的。教師職業(yè)的專業(yè)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)科專業(yè);二是教育專業(yè)。即教師職業(yè)具有雙專業(yè)性。學(xué)科專業(yè)解決教師教什么的問題，即教學(xué)內(nèi)容;教育專業(yè)解決教師怎么教的問題，即教學(xué)技能技巧。兩者不可偏頗，共同構(gòu)成教師職業(yè)的專業(yè)性〔詞。但是長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展并不協(xié)調(diào)均衡，“重視學(xué)科專業(yè)化，輕視教育專業(yè)化”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)和


本文編號(hào)：3435713