教師教育改革一直是世界各國教育改革的關(guān)注點之一,職前教師教育改革更是促進教育高質(zhì)量發(fā)展的重中之重。當前西方發(fā)達國家提升職前教師教育質(zhì)量的改革主要源于外部（高等教育和基礎(chǔ)教育改革的雙重壓力）和內(nèi)部（自身專業(yè)化發(fā)展和教師培養(yǎng)質(zhì)量低下）兩方面原因,因而在促進職前教師教育高質(zhì)量發(fā)展方面進行拓寬教師教育項目邊界和實現(xiàn)職前教師教育一體化的改革,并在此基礎(chǔ)上形成了"專業(yè)認證+質(zhì)量監(jiān)控"聯(lián)手模式和系統(tǒng)的"修業(yè)+見習"模式,其中所顯現(xiàn)的特征對于思考如何推動我國的教師教育質(zhì)量具有一定的啟示:以標準為基,指導教師培養(yǎng)過程的諸多方面;綜合統(tǒng)整教師輸入、培養(yǎng)和輸出的各個環(huán)節(jié);以外部保障促進內(nèi)部保障質(zhì)量提升,實現(xiàn)協(xié)同支持。 

【文章來源】：東北師大學報(哲學社會科學版). 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、“他山之石”：發(fā)達國家職前教師教育高質(zhì)量發(fā)展的政策動向
    （一）發(fā)達國家職前教師教育高質(zhì)量發(fā)展的政策動因
    （二）發(fā)達國家職前教師教育高質(zhì)量發(fā)展的政策舉措
        1．拓寬教師教育項目邊界
        2．實現(xiàn)職前教師教育一體化
二、“以何攻玉”：發(fā)達國家職前教師教育高質(zhì)量發(fā)展的典型模式
    （一）“專業(yè)認證+質(zhì)量監(jiān)控”聯(lián)手模式
    （二）系統(tǒng)的“修業(yè)+見習”模式
        1．修業(yè)階段
        2．見習階段
三、“何以攻玉”：發(fā)達國家職前教師教育高質(zhì)量發(fā)展的核心特征
    （一）標準為基：以此指導教師培養(yǎng)過程的諸多方面
    （二）綜合統(tǒng)整：銜接輸入、培養(yǎng)和輸出的各個環(huán)節(jié)
    （三）協(xié)同支持：以外部保障促進內(nèi)部保障質(zhì)量提升


【參考文獻】：
期刊論文
[1]英國教師教育改革三十年：背景、歷程與啟示[J]. 徐文秀,劉學智.  現(xiàn)代教育管理. 2019(08)
[2]近十年美國職前教師教育質(zhì)量評價模式評析[J]. 馬笑巖.  外國中小學教育. 2019(06)
[3]數(shù)據(jù)、評價與問責:教師教育質(zhì)量保障的困境破解——美國《高等教育法》教師教育項目條例修訂稿評述[J]. 韓云霞,徐冰鷗.  山西大學學報(哲學社會科學版). 2017(05)
[4]美國聯(lián)邦政府教師質(zhì)量問責機制研究[J]. 趙英.  教師教育研究. 2017(04)
[5]國際教師教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建及其啟示[J]. 王薇.  教師教育研究. 2017(03)
[6]扎根于實踐的教師教育改革:英國教學學校政策與啟示[J]. 李瓊,高丹興陽,裴麗.  全球教育展望. 2016(10)
[7]英國職前教師教育質(zhì)量保障的指導理念探析:在新自由主義和新保守主義之間[J]. 朱劍.  外國教育研究. 2016(01)
[8]提升教師教育質(zhì)量:德國教師教育見習制度發(fā)展新趨向[J]. 覃麗君.  教師教育研究. 2015(04)
[9]重建共和國學校——法國當前基礎(chǔ)教育改革[J]. 王曉輝.  比較教育研究. 2015(04)
[10]提升職業(yè)吸引力、提高職前教育質(zhì)量——英國教師教育改革最新趨勢[J]. 王璐.  比較教育研究. 2012(08)



本文編號：3384449