基于教師肯定理論和人際關(guān)系理論,以56所高校在讀本科生為調(diào)查對象,考察了問題回應(yīng)、關(guān)注學(xué)生、互動方式三種教師肯定行為對學(xué)生課堂（內(nèi)/外）教學(xué)參與行為的影響,以及生生溝通的中介作用和學(xué)生自我效能感的調(diào)節(jié)作用。運用Bootstrap和多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn):教師對學(xué)生提問的積極回應(yīng)的肯定行為與學(xué)生課堂（內(nèi)/外）教學(xué)參與行為存在著顯著的正向影響,而教學(xué)互動這種教師肯定行為僅對學(xué)生課堂內(nèi)的參與行為產(chǎn)生顯著正向影響;回應(yīng)問題、關(guān)注學(xué)生和互動方式均正向影響生生溝通,其中教師問題回應(yīng)對生生溝通的影響最大;生生溝通在關(guān)注學(xué)生與學(xué)生的課堂內(nèi)參與行為之間、在教學(xué)互動方式與學(xué)生的課堂內(nèi)參與行為之間均起中介作用;對高自我效能感的本科生而言,問題回應(yīng)、互動方式對生生相互溝通的正向作用較為明顯。因此,建議重視教師肯定行為,鼓勵探究式教學(xué)方式;強化"示范效應(yīng)",營造生生溝通和課堂參與氛圍;樹立學(xué)術(shù)溝通意識能力,提高學(xué)術(shù)溝通能力;發(fā)揮生生溝通的橋梁作用,創(chuàng)建師生協(xié)同共建的課堂氛圍。 

【文章來源】：中國高教研究. 2020,(10)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

我國本科生課堂教學(xué)參與行為的影響機制模型示意圖

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3335428