云南少數(shù)民族成分眾多,民族文化形態(tài)多樣是云南最突出的特點。在文化多元的背景之下,云南基礎(chǔ)教育的發(fā)展需考慮到少數(shù)民族文化的多樣性,需要培養(yǎng)一大批多元文化教師或者不斷提升教師的多元文化素養(yǎng)。教師作為教育教學活動的主體,需兼具多重文化教育使命和具備多元文化教育素養(yǎng)。培養(yǎng)多元文化教師旨在幫助少數(shù)民族學生獲得在多元文化背景下交流與溝通的能力,幫助少數(shù)民族學生主動融入主流社會;幫助少數(shù)民族學生尤其是“學困生”提高其學業(yè)成績,解決好少數(shù)民族學生“上好學”的問題幫助少數(shù)民族學生形成正確的、積極地民族觀和文化觀,促進少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的同時助推少數(shù)民族地區(qū)和諧發(fā)展。這就對云南高校的師范教育提出了不一樣的要求�；谝陨媳尘�,本研究在理論層面上,以文化生態(tài)理論為基礎(chǔ),從文化多元視角出發(fā)對多元文化教師作了價值闡釋。在實踐層面,本研究運用了文本分析法、問卷調(diào)查法、訪談法以及觀察法對云南高校小學教師培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析和調(diào)查。通過對云南三所公費師范生小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的對比分析,發(fā)現(xiàn)在云南多元文化背景下小學教師的培養(yǎng)并沒有引起重視和受到應(yīng)有的關(guān)注,明顯存在多元文化教師培養(yǎng)課程的匱乏、多元文化教師培養(yǎng)目標的缺... 

【文章來源】：云南師范大學云南省

【文章頁數(shù)】：102 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    一、研究緣由
        (一)研究的現(xiàn)實背景需要—文化多元的云南
        (二)新時代對教師的新要求—多元文化素養(yǎng)
    二、研究目的與意義
        (一)研究目的
        (二)研究意義
    三、相關(guān)概念的界定
        (一)多元文化
        (二)多元文化教育
        (三)多元文化教師
        (四)多元文化教師培養(yǎng)
    四、相關(guān)的研究綜述
        (一)關(guān)于國內(nèi)多元文化教師培養(yǎng)的研究回顧
        (二)關(guān)于國內(nèi)多元文化教師培養(yǎng)的研究
        (三)關(guān)于國外多元文化教師培養(yǎng)的研究
        (四)已有研究評述與思考
    五、研究思路與方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 理論依據(jù)：多元文化教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
    第一節(jié) 多元文化教師培養(yǎng)的理論分析
        一、文化生態(tài)理論
        二、多元文化教育理論
    第二節(jié) 民族地區(qū)培養(yǎng)多元文化教師的價值闡釋
        一、民族地區(qū)多元的人文環(huán)境決定了教師肩負多重使命
        二、民族地區(qū)的多元文化教師是實現(xiàn)民族教育發(fā)展的關(guān)鍵因素
第二章 現(xiàn)實掃描：云南高校多元文化小學教師培養(yǎng)的檢視
    第一節(jié) 小學教師多元文化素養(yǎng)問卷調(diào)查分析
        一、調(diào)查設(shè)計與實施
        二、調(diào)查結(jié)果與分析
        三、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題
    第二節(jié) 小學多元文化教師培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
        一、職前多元文化小學教師培養(yǎng)現(xiàn)狀
        二、在職多元文化小學教師培養(yǎng)現(xiàn)狀
    第三節(jié) 小學多元文化教師培養(yǎng)存在的問題
        一、多元文化教師培養(yǎng)目標的缺失
        二、多元文化教師教育課程的匱乏
        三、“單一文化觀”的評價考核方式
第三章 汲取養(yǎng)分：國內(nèi)外多元文化教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗借鑒
    第一節(jié) 我國臺灣地區(qū)多元文化教師培養(yǎng)的分析
        一、少數(shù)民族師培生甄選的人性化
        二、教學實施的“鄉(xiāng)土化”
        三、少數(shù)民族教師培養(yǎng)政策的立法化
    第二節(jié) 美國多元文化教師培養(yǎng)的分析
        一、確立多元文化教師培養(yǎng)目標
        二、滲透“多元文化”的課程與教學
        三、“多元文化觀”的教師評價
        四、多方強有力地保障措施
    第三節(jié) 加拿大多元文化教師培養(yǎng)的分析
        一、師范生和非師范生多樣化的培養(yǎng)方式
        二、設(shè)置以實踐導向地多元文化教師教育課程
        三、組合多元文化教師團隊專業(yè)教學
    第四節(jié) 總結(jié)與借鑒
        一、可借鑒性分析
        二、總結(jié)
第四章 理性思考：云南高校多元文化小學教師培養(yǎng)的改進策略
    第一節(jié) 改進的策略
        一、確立多元文化教師培養(yǎng)目標
        二、開設(shè)多元文化教師培養(yǎng)課程
        三、注重多元文化滲透的情境教學
        四、強調(diào)“多元文化觀”評價考核方式
    第二節(jié) 支持的力量
        一、豐盈師生結(jié)構(gòu)的文化多樣性
        二、成立多元文化教師教育研究機構(gòu)
        三、創(chuàng)立多元文化教師培養(yǎng)基地
參考文獻
附錄
攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文和研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]隨遷子女的文化回應(yīng)式課程與教學:多元文化教育理論的透鏡[J]. 王濤.  華東師范大學學報(教育科學版). 2018(05)
[2]核心素養(yǎng):少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教育課程改革的新走向[J]. 李適.  黑龍江高教研究. 2017(10)
[3]農(nóng)村教育的價值、特征與發(fā)展模式[J]. 楊海燕,高書國.  教育研究. 2017(06)
[4]少數(shù)民族地區(qū)學校課程實施多元文化教育的必要性及其策略[J]. 包烏力吉倉.  民族教育研究. 2017(02)
[5]專業(yè)實踐導向的加拿大教師教育課程特點及啟示——以阿爾伯特大學為例[J]. 汪麗梅,喬治·H.理查森.  教師教育論壇. 2016(07)
[6]多元文化教育中國本土化歷程中呈現(xiàn)的問題及反思[J]. 何飛雁.  教育評論. 2015(12)
[7]從文獻資料看中國民族教育研究的幾次理論轉(zhuǎn)向和發(fā)展趨勢[J]. 陳浩,袁同凱.  西北民族研究. 2015(02)
[8]整體觀念下少數(shù)民族教師教育培訓的“因材施教”[J]. 馬曉鳳.  貴州民族研究. 2015(03)
[9]我國農(nóng)村中小學教師培養(yǎng)機構(gòu)與培養(yǎng)過程研究——基于文獻的考察[J]. 趙萍.  教師教育研究. 2015(01)
[10]加拿大新入職教師教育政策及其對我國的啟示[J]. 楊莉君,王彥峰.  教師教育研究. 2014(05)

博士論文
[1]教育公平視角下美國多元文化教育研究[D]. 靳淑梅.東北師范大學 2009
[2]多元文化視域中的教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 李純.西南大學 2009
[3]多元文化背景中地方課程開發(fā)研究[D]. 孟凡麗.西北師范大學 2003

碩士論文
[1]新疆少數(shù)民族地區(qū)多元文化教師教育研究[D]. 蔡向穎.新疆師范大學 2012
[2]多元文化課程實施中教學方式的研究[D]. 龐麗.西南大學 2010



本文編號：3332528