隨著時代的發(fā)展和社會整體學歷層次的提高,進入高校承擔教學任務(wù)的高學歷人才知識儲備豐富,具備良好的研究潛力,但也存在著課堂教學能力把控不好,教學效果參差不齊的問題。研究表明,產(chǎn)生這些問題的主要原因是新教師在教學知識的掌握和發(fā)展方面存在不足。本研究以問卷法為主,對參加2018年天津市高校師資培訓的新教師展開調(diào)查,目的在于調(diào)查高校新教師教學知識的發(fā)展現(xiàn)狀,研究人口學特征對新教師教學知識的影響,討論分析不同群體的新教師在教學知識各個維度的獲得途徑是否具有差異性。最后根據(jù)分析結(jié)果為新教師的成長提供啟示和經(jīng)驗,形成建議和策略,提升教學實踐水平,提高教師隊伍質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn):（1）高校新教師的整體教學知識表現(xiàn)一般,意義性教學知識掌握最好,而本體性教學知識掌握欠佳,評價性教學知識高于策略性教學知識和主體性教學知識。（2）教齡、學歷、畢業(yè)院校、任教學科類別等因素是高校新教師教學知識的主要影響因素。（3）從總體上看,高校新教師教學知識最重要的獲得路徑是日常教學后的自我總結(jié)反思和參加教學等;其次是有組織的專業(yè)活動、參與教育科研課題研究、對教學大綱和教學參考書的解讀以及任教后從理論性書籍和報刊雜志中等路徑;最不... 

【文章來源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學天津市

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

高校新教師教學知識各維度均值分布圖

圖 4-1 高校新教師教學知識各維度均值分布圖4.4 高校新教師教學知識的影響因素4.4.1 教齡因素根據(jù)不同教齡的新教師在各個維度以及總問卷的平均分和標準差，繪制出不同教齡階段的新教師教學知識各維度得分的發(fā)展趨勢圖，如圖 4-2。

并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果繪制出不同學歷的新教師教學知識各維度的均值圖，結(jié)果見圖4-3。圖 4-3 不同學歷新教師教學知識各維度的均值從圖 4-3 不難看出，不同學歷教師教學知識的差異有以下幾個方面：第一，從總的趨勢來看,具有本科學歷的新教師的教學知識顯著低于研究生學歷。意義性知識在各個學歷層次上得分都最高，而本體性知識在本科和碩士研究生學歷得分最低，但總體處于上升趨勢。第二，在策略性知識和本體性知識上，博士研究生學歷的教師高于碩士研究生和本科學歷的教師，但這種增長幅度并不十分顯著。學歷對意義性知識、主體性知識和評價性知識的影響趨勢相同,都是具有碩士研究生學歷的新教師的教學知識顯著高于博士研究生和本科。4.4.3 畢業(yè)院校因素本研究比較了新教師最高學歷的畢業(yè)院校在各個維度的平均分和標準差，并繪制出不同畢業(yè)院校新教師教學知識各維度的均值圖。從各類院校來看，意義性知識和評價性知識都顯著高于其他類教學知識。從總趨勢上看，畢業(yè)于師范類院校的新教師各維度總分 19.71 為最高分，高于其他類院校總分 19.51，高于綜合

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]美國高校新教師發(fā)展研究[D]. 趙蕓.上海師范大學 2016
[2]高校教師教學知識發(fā)展研究[D]. 李丹.上海師范大學 2013
[3]新建地方本科高校新任教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 魏新春.山東師范大學 2012
[4]增強高校服務(wù)社會能力的研究[D]. 連一平.湖南農(nóng)業(yè)大學 2012
[5]高職教師實踐性知識建構(gòu)研究[D]. 郭靖.浙江師范大學 2012



本文編號：3292738