隨著國家對基礎(chǔ)教育重視程度的提高,教師的教學(xué)能力受到越來越多的關(guān)注,一名富有專業(yè)化訓(xùn)練的教師除了具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)該具有綜合的課堂教學(xué)能力。因此,物理師范生應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,為進(jìn)入教師行業(yè)做好準(zhǔn)備。我們以寧夏大學(xué)2015級的28名物理師范生為研究對象,利用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和實(shí)證法展開研究。本研究的理論部分主要探討了課堂教學(xué)能力的基本觀點(diǎn)及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,結(jié)合師范生課堂教學(xué)能力訓(xùn)練相關(guān)課程和教育實(shí)習(xí),從教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力訓(xùn)練兩個(gè)部分制定了物理師范生課堂教學(xué)能力評價(jià)方案,并依據(jù)導(dǎo)師和往屆研究生的成果,確立了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力的評價(jià)指標(biāo)以及各指標(biāo)所占的權(quán)重和分值,從而為實(shí)證研究的數(shù)據(jù)收集和分析提供了依據(jù)。在實(shí)證部分,我們依據(jù)已經(jīng)確立的評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重對教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)證研究,論證物理師范生在訓(xùn)練前后各項(xiàng)能力的提升情況,并分析各項(xiàng)目提升快慢的原因,發(fā)現(xiàn)他們在實(shí)際教學(xué)中存在的問題,針對師范生課堂教學(xué)能力訓(xùn)練中存在的問題提出建議:加強(qiáng)師范生能力提升的內(nèi)在動(dòng)機(jī);增加師范生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);發(fā)揮師范生現(xiàn)有優(yōu)勢提升個(gè)別能力。論文最后根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對物理師范生課堂... 

【文章來源】：寧夏大學(xué)寧夏回族自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１邁克唐娜教授梳理美國洲際教學(xué)能力構(gòu)成劃分??英國對于教師能力的研宄主要從教學(xué)計(jì)劃能力、班級管理能力、監(jiān)控評價(jià)能力和專業(yè)知識(shí)的??理解四個(gè)方面展開

??圖１－１邁克唐娜教授梳理美國洲際教學(xué)能力構(gòu)成劃分??英國對于教師能力的研宄主要從教學(xué)計(jì)劃能力、班級管理能力、監(jiān)控評價(jià)能力和專業(yè)知識(shí)的??理解四個(gè)方面展開。吉爾教授從營造良好課堂環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參加活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)、??培養(yǎng)學(xué)生課外興趣的能力四個(gè)維度對教師能力進(jìn)行劃分。國際ＩＢＳＴＰＩ組織將教學(xué)能力從“專業(yè)??基礎(chǔ)、計(jì)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評估與評價(jià)、教學(xué)管理”?？五個(gè)維度進(jìn)行了劃分。舒爾曼??教授從課堂教學(xué)實(shí)踐的角度將教學(xué)能力劃分成四個(gè)維度：課堂講授與管理、清楚的解釋與生動(dòng)的??描述、布置和檢查學(xué)習(xí)任務(wù)、根據(jù)課堂中發(fā)現(xiàn)的問題及學(xué)生的回答進(jìn)行溝通。柏利納等人從知識(shí)??的理解能力、教學(xué)實(shí)踐的能力和學(xué)科專業(yè)的品質(zhì)三個(gè)方面對英國國家教師能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，如??圖１?一２所不。??英國教師能力標(biāo)準(zhǔn)劃分??知識(shí)的理丨?教學(xué)實(shí)踐?學(xué)科專業(yè)??解能力１?的能力?的品質(zhì)???＞??????圖１－２柏利納對英國教師能力標(biāo)準(zhǔn)的劃分??日本對于教師能力的研究主要是從教師培養(yǎng)、教師任用和教師在職研修三個(gè)方面展開，他們??？Ｊａｍｅｓ?Ｄ．ＫＩｅｉｎ．教師能力標(biāo)準(zhǔn)［Ｍ］．顧曉清，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，２００７；１８－２３??３??

要教會(huì)學(xué)生基本的生存能力。日本關(guān)于教師能力的劃分我們選取現(xiàn)有研宂中使用最多的，將教師??能力劃分為“指導(dǎo)學(xué)生的能力、把握學(xué)生心理的能力、管理學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力、自??我修養(yǎng)的能力”０五個(gè)維度，如下圖１?一３所示。??，自我修養(yǎng)的??能力??學(xué)習(xí)和教學(xué)?，－一指導(dǎo)學(xué)生的、???日本教師能力此力??＼?標(biāo)準(zhǔn)劃分?？乂????、、々?一?＾???、＇、、??管理舉牛?把握學(xué)生心，??的能力，；?．理的能力乂??Ｘ??—＾???■一，??圖１－３日本山梨大學(xué)對教師能力的劃分??綜上所述，美國學(xué)者的研究認(rèn)為目前所準(zhǔn)備的一切是為學(xué)科內(nèi)容和教育公平而準(zhǔn)備的，目前??急需解決的問題是要?jiǎng)澐殖霾煌瑢用娼虒W(xué)活動(dòng)的專業(yè)優(yōu)勢。日本山梨大學(xué)的Ｙａｍａｔｏ?Ｍａｋｉｋｏ教授??指出提高效率是對教師能力的一次嚴(yán)峻考驗(yàn)。西方學(xué)者伯利納的研究發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)能力與教師的??經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)有著密切的聯(lián)系。斯滕伯格的研宄也表明教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)對于課堂教學(xué)能力起著??至關(guān)重要的作用。??１．３．２國內(nèi)研究現(xiàn)狀??國內(nèi)的研宄問題也包含了對教師能力性質(zhì)的概括，主要從教學(xué)能力內(nèi)涵的角度對教學(xué)能力的??性質(zhì)進(jìn)行了剖析

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）[J].   重慶與世界. 2018(08)
[2]實(shí)證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必要途徑[J]. 袁振國.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(03)
[3]近十年來我國教育研究方法的分析與反思[J]. 姚計(jì)海,王喜雪.  教育研究. 2013(03)
[4]終身學(xué)習(xí)能力構(gòu)成及能力項(xiàng)關(guān)系的研究[J]. 楊帆,穆肅.  開放教育研究. 2011(03)
[5]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評[J]. 楊維東,賈楠.  理論導(dǎo)刊. 2011(05)
[6]終身學(xué)習(xí)與人的全面發(fā)展[J]. 顧明遠(yuǎn).  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2008(06)
[7]終身教育理論及其對我國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的影響[J]. 續(xù)潤華,閆梅紅,梁方.  河南機(jī)電高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2006(01)
[8]全球視野中的教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展——國際教師教育論壇綜述[J]. 趙麗,熊建輝.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2006(01)
[9]國外教師認(rèn)知能力發(fā)展研究述評[J]. 張學(xué)民,林崇德,申繼亮.  比較教育研究. 2004(05)
[10]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[J].   學(xué)科教育. 2001(07)

碩士論文
[1]物理師范生課堂教學(xué)技能評價(jià)及進(jìn)階研究[D]. 王芳芳.寧夏大學(xué) 2016
[2]職前教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D]. 黨帥.陜西師范大學(xué) 2013



本文編號：3287525