本文關鍵詞：我國高校小學卓越教師培養(yǎng)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,人們對高校培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)成為促進和提高卓越教師培養(yǎng)的重要方面。本文立足現(xiàn)實的相關院校培養(yǎng)模式的典型案例,遵循價值與事實、理論與實踐相結合為原則,采用文獻法、案例法對卓越教師培養(yǎng)模式進行研究,并主要將研究的重點放在小學卓越教師培養(yǎng)模式的探索上。本文通過對我國3所院校小學卓越教師培養(yǎng)模式案例的介紹與分析,將其劃分為一體型(傳統(tǒng)型)、二體型(發(fā)展性)以及三體型(發(fā)展型)培養(yǎng)模式,并根據(jù)不同的類型歸納出了各自的優(yōu)勢和特色。但不容忽視的是,每一種培養(yǎng)模式都會存在一定的缺陷與不足。通過對其深入的研究,總結出3個培養(yǎng)模式共同的局限性主要體現(xiàn)在將培養(yǎng)目標等同于培養(yǎng)標準,并且直接作為培養(yǎng)模式制定的依據(jù);培養(yǎng)目標中對小學卓越教師的定位存在可商榷的地方;在培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)中也存在一定的問題。這就顯示出對小學卓越教師培養(yǎng)模式的探索依然需要不斷的改進與完善。鑒于國外的一些院校也在著力探索小學卓越教師的培養(yǎng)模式,本文便引用其中的兩個案例進行介紹與分析,并得出一定的啟示,包括:將培養(yǎng)目標具體化、標準化;對小學卓越教師的定位更加理性;注重理論課程與實踐環(huán)節(jié)的協(xié)同配合;評價注重內涵提升以及尊重學生的職業(yè)傾向性。但不容忽視的是,培養(yǎng)模式不僅應該基于實踐上的探索,也應該在理論上進行清晰的認識�；诖�,本文提出了小學卓越教師培養(yǎng)模式的理論分析,包含了要為每一個學生都提供優(yōu)質的過程;追求培養(yǎng)結果的差異性;為學生的發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的力量;賦予學生的心理建設;立足在培養(yǎng)標準之上。綜合上述的分析與闡述,并且結合本文對小學卓越教師的定位,在文章的最后提出了準備型小學卓越教師培養(yǎng)模式的建構,主要包括校地聯(lián)盟培養(yǎng)模式以及項目培養(yǎng)模式,并就其模式的特征,側重點以及需要的條件進行了詳細論述。對于小學卓越教師培養(yǎng)模式的研究來說,并不能夠提出一個放之四海而皆準的模式,也并不能夠提出一個不受人們爭議的模式。本研究正是處在小學卓越教師培養(yǎng)的初期階段上,不完善、尚待發(fā)展將是其主要特征。因此,本文并非意欲提出一個完美的模式,也不可能提出一個完美的模式,而是旨在為未來更為完善模式的出現(xiàn),奠定堅實的基礎。
【關鍵詞】：小學卓越教師 培養(yǎng)標準 培養(yǎng)模式
【學位授予單位】：魯東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G652;G62-4
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第1章 緒論11-18
• 1.1 問題的提出11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.2.1 理論意義11-12
• 1.2.2 現(xiàn)實意義12
• 1.3 國內外研究現(xiàn)狀12-15
• 1.3.1 國內研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀13-15
• 1.4 研究思路及方法15
• 1.4.1 研究思路15
• 1.4.2 研究方法15
• 1.5 相關概念界定15-18
• 1.5.1 卓越教師15-16
• 1.5.2 培養(yǎng)標準16-17
• 1.5.3 培養(yǎng)模式17-18
• 第2章 目前我國小學卓越教師培養(yǎng)模式的實踐探索18-36
• 2.1 典型案例介紹與分析18-34
• 2.1.1 上海市S大學小學卓越教師培養(yǎng)模式介紹與分析18-23
• 2.1.2 湖南省H學院小學卓越教師培養(yǎng)模式介紹與分析23-29
• 2.1.3 四川省SC大學小學卓越教師培養(yǎng)模式介紹與分析29-34
• 2.2 總結34-36
• 2.2.1 將培養(yǎng)目標等同于培養(yǎng)標準，并且直接作為培養(yǎng)模式制定的依據(jù)34
• 2.2.2 培養(yǎng)目標中對于小學卓越教師的定位存在可商榷的地方34-35
• 2.2.3 培養(yǎng)模式中的各個環(huán)節(jié)也存在一定的問題35-36
• 第3章 國外小學卓越教師培養(yǎng)模式的借鑒與啟示36-44
• 3.1 典型案例介紹與分析36-42
• 3.1.1 A學院小學卓越教師培養(yǎng)模式介紹與分析36-39
• 3.1.2 N學院小學卓越教師培養(yǎng)模式介紹與分析39-42
• 3.2 啟示42-44
• 3.2.1 將培養(yǎng)目標具體化、標準化42
• 3.2.2 對小學卓越教師的定位更加理性42-43
• 3.2.3 注重理論課程與實踐環(huán)節(jié)的協(xié)同配合43
• 3.2.4 評價注重內涵提升43
• 3.2.5 尊重學生的職業(yè)傾向性43-44
• 第4章 基于培養(yǎng)模式建構的理論分析44-47
• 4.1 為每一個學生都提供優(yōu)質的過程44
• 4.2 追求培養(yǎng)結果的差異性44-45
• 4.3 提供可持續(xù)發(fā)展力量45
• 4.4 賦予學生的心理建設45
• 4.5 以培養(yǎng)標準為依據(jù)45-47
• 第5章 小學卓越教師培養(yǎng)模式的建構47-55
• 5.1 小學卓越教師培養(yǎng)標準的制定47-49
• 5.1.1 專業(yè)理念47-48
• 5.1.2 專業(yè)師德48
• 5.1.3 專業(yè)知識48-49
• 5.1.4 專業(yè)能力49
• 5.2 基于培養(yǎng)標準的小學卓越教師培養(yǎng)模式的建構49-55
• 5.2.1 校地聯(lián)盟培養(yǎng)模式50-52
• 5.2.2 項目培養(yǎng)模式52-55
• 參考文獻55-57
• 作者簡介57

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本文編號：323128