翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教育觀念和人才培養(yǎng)過(guò)程的革新。在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下,開(kāi)展基于自帶設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本文通過(guò)分析當(dāng)前高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,以建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論為基礎(chǔ),結(jié)合現(xiàn)有基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型、依據(jù)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則和發(fā)展性原則,構(gòu)建出基于自帶設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,并分析了其相對(duì)于原有基礎(chǔ)模型的優(yōu)勢(shì)。將構(gòu)建的模型運(yùn)用于“教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”課程,通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法,驗(yàn)證模型的效果。得出:本研究從理論上,豐富了現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方法和策略,豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究成果;從實(shí)踐效果上,通過(guò)實(shí)踐不斷對(duì)模型進(jìn)行修改,最終形成較為完善的結(jié)構(gòu),為高校教育改革提供了具有說(shuō)服力的參考模型;基于自帶設(shè)備的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),解決了高�；A(chǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的難題;但在模型的實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)該關(guān)注:校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化;教學(xué)任務(wù)單的針對(duì)性、實(shí)用性、適用性;對(duì)課堂討論的時(shí)間和方向的控制;糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念,提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。 

【文章來(lái)源】：南昌大學(xué)江西省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

汪麗等人提出的BYOD教學(xué)模式實(shí)踐流程圖

BYOD 教學(xué)模式實(shí)踐流程圖，如圖 1.1 所示，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。這是國(guó)內(nèi)的、比較有影響力的模式。多數(shù)學(xué)生承認(rèn)這種教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)者宦成林、余華平等[35]將自帶設(shè)備與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的教學(xué)模式——“三段三階”式翻轉(zhuǎn)教學(xué)。如圖 1.2。該模式分為課前、課中、課后三個(gè)階段，分別進(jìn)行準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、性學(xué)習(xí)。圖 1.1 汪麗等人提出的 BYOD 教學(xué)模式實(shí)踐流程圖

第 1 章 引言有比較清晰的了解，因此，該階段與任課教師的溝通極其重要，在任課教師的幫助下，共同完成教學(xué)模型的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。研究實(shí)施階段，根據(jù)構(gòu)建的模型開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并作為觀察者記錄課堂中的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況，在課程前后發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。效果驗(yàn)證階段，對(duì)課堂中的互動(dòng)情況進(jìn)行分析，對(duì)問(wèn)卷和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，驗(yàn)證模型的合理和有效性。研究總結(jié)階段，得出研究結(jié)論與反思，調(diào)整教學(xué)模型，提出在教學(xué)中應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題。研究過(guò)程如圖 1.3：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于37個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析[J]. 李彤彤,龐麗,王志軍.  電化教育研究. 2018(05)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果的元分析——基于70篇采用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究文獻(xiàn)[J]. 寧可為,顧小清,王煒.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(03)
[3]直播課:大學(xué)生通識(shí)教育的新趨勢(shì)[J]. 王麗娜,黃秋生,趙穎,江毅.  數(shù)字教育. 2018(01)
[4]基于“SPOC+微課+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課為例[J]. 羅麗蘋,李相勇,賈巍.  西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2017(08)
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碩士論文
[1]基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 白宇杰.渤海大學(xué) 2016
[2]翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 曾富艷.貴州師范大學(xué) 2015
[3]基于行動(dòng)研究法的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)語(yǔ)段教學(xué)研究[D]. 閆慧.西北師范大學(xué) 2015
[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]. 陳曉菲.華中師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3227949