目的:依據(jù)文獻(xiàn)分析結(jié)果,結(jié)合護(hù)理案例資源庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)化案例,制訂基于首要教學(xué)原理的案例教學(xué)方案并應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課程,通過(guò)比較教學(xué)前后兩組學(xué)生評(píng)判性思維能力、課堂有效性（即學(xué)生問(wèn)題解決能力、課堂滿意度）、課程考核成績(jī)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù),評(píng)價(jià)其應(yīng)用效果,為內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課程改革提供借鑒。方法:1.確定研究對(duì)象。本研究為類實(shí)驗(yàn)研究。采用整群抽樣法選取山西醫(yī)科大學(xué)2017級(jí)護(hù)理本科生126名為實(shí)驗(yàn)組,2016級(jí)122名護(hù)理本科生為對(duì)照組。2.基線調(diào)查。應(yīng)用《一般資料調(diào)查表》、《評(píng)判性思維能力測(cè)量表》收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的相關(guān)資料,作為基線資料。開(kāi)課前一周由任課教師通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)統(tǒng)一發(fā)放。3.實(shí)施教學(xué)方案。對(duì)照組沿用本學(xué)院常規(guī)的案例教學(xué)方式進(jìn)行授課,首先教師充分備課,制作案例相關(guān)內(nèi)容的課件;然后1/3課上時(shí)間教師講授案例相關(guān)理論知識(shí);最后剩2/3時(shí)間學(xué)生開(kāi)展案例討論并教師總結(jié)。實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用基于首要教學(xué)原理的案例教學(xué),圍繞“聚焦解決問(wèn)題”的教學(xué)宗旨,以激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通構(gòu)成的循環(huán)圈開(kāi)展案例教學(xué)。首先聚焦問(wèn)題,在課前一周教師通過(guò)e-教學(xué)平臺(tái)同時(shí)發(fā)布學(xué)生用案例和學(xué)習(xí)任務(wù)單;然后激活舊知,... 

【文章來(lái)源】：山西醫(yī)科大學(xué)山西省

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

護(hù)理專業(yè)案例資源庫(kù)

山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文6列組成。任務(wù)序列是遵循問(wèn)題序列原則，將中心問(wèn)題分解為由易到難、由簡(jiǎn)到繁的多個(gè)子任務(wù)，教師會(huì)對(duì)第一個(gè)任務(wù)進(jìn)行精心指導(dǎo)，然后由扶到放，逐漸過(guò)渡到最后一個(gè)最復(fù)雜的任務(wù)，最終使學(xué)習(xí)者具備解決復(fù)雜問(wèn)題的能力[26]。這樣的問(wèn)題序列符合學(xué)習(xí)者的心理特征，學(xué)習(xí)者在面對(duì)問(wèn)題之初，解決復(fù)雜問(wèn)題的能力欠缺，只有從解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，逐步深入，循序漸進(jìn)。首要教學(xué)原理提倡學(xué)習(xí)者在完整任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而非脫離具體的問(wèn)題情境去零散地學(xué)習(xí)。因此，為提升學(xué)生面對(duì)完整任務(wù)時(shí)解決問(wèn)題的能力，教師在課前設(shè)計(jì)完整任務(wù)時(shí)可遵循如下步驟，首先，根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)一個(gè)貼合學(xué)生實(shí)際生活或熟悉的中心問(wèn)題；其次，按照問(wèn)題序列原則形成一系列逐漸深化的相關(guān)問(wèn)題。課前向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單以呈現(xiàn)完整任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)問(wèn)題序列的層層推進(jìn)，學(xué)生能力不斷提高，最終能夠解決復(fù)雜的問(wèn)題。完整任務(wù)的序列圖例圖1-2所示：圖1-2面向完整任務(wù)序列圖（2）原理2激活舊知（Activation）—當(dāng)教學(xué)中激活了先前的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)得以促進(jìn)。①推論1回憶原有經(jīng)驗(yàn)（previousexperience）—當(dāng)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶、聯(lián)系、描繪或者應(yīng)用相關(guān)的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將其作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。②推論2提供新的經(jīng)驗(yàn)（newexperience）—當(dāng)學(xué)習(xí)者相對(duì)缺乏與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的原有經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)中需向?qū)W習(xí)者提供那些作為新知識(shí)學(xué)習(xí)所必需的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。③推論3明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)（structure）—當(dāng)教學(xué)中引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者回

山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文12激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通”5個(gè)要素運(yùn)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并提升了學(xué)生崗位勝任力及教學(xué)效能。肖秉錢(qián)等[19]在老年護(hù)理學(xué)中采用五星教學(xué)法并以e-教學(xué)平臺(tái)輔助實(shí)施教學(xué)，提高了教學(xué)效果及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)研究及首要教學(xué)原理教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀分析，首要教學(xué)原理在我國(guó)護(hù)理教育方向具有較好的應(yīng)用前景，可以較好地提高教學(xué)效果。綜上，國(guó)內(nèi)外對(duì)首要教學(xué)原理的研究都是理論本身的研究多于實(shí)踐應(yīng)用研究，對(duì)其在護(hù)理領(lǐng)域尤其是護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，故如何運(yùn)用首要教學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)有效性顯得尤為關(guān)鍵。本研究將在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐課程中運(yùn)用首要教學(xué)原理，將具體的案例教學(xué)任務(wù)置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題情境中，并對(duì)學(xué)生的評(píng)判性思維能力、問(wèn)題解決能力及教學(xué)有效性進(jìn)行研究。圖1-4CNKI各年度首要教學(xué)原理文獻(xiàn)發(fā)表情況圖1.2.4基于首要教學(xué)原理的案例教學(xué)實(shí)踐性首要教學(xué)原理的提出緊密結(jié)合了信息時(shí)代的特點(diǎn)，總結(jié)深化了多種教學(xué)理論，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)某一學(xué)習(xí)理論的重視，具有較強(qiáng)的普遍適用的實(shí)踐價(jià)值[47]。該原理無(wú)論是在護(hù)理專業(yè)理論還是實(shí)踐教學(xué)都有其適用性及現(xiàn)實(shí)意義。基于首要教學(xué)原理的案例教學(xué)，在激活舊知階段，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖或知識(shí)圖譜，能夠回憶和提取已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，理清新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，在新舊知識(shí)間形成鏈接，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)；在示證新知階段，教師遵循“緊扣目標(biāo)施教”原則，結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)或文字等媒介，給學(xué)生展示論證新知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解；在應(yīng)用新知和融會(huì)貫通階段，通過(guò)大量的案例情境練習(xí)，同時(shí)輔以教師矯正性反

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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