深度學習的概念最初源自計算機領(lǐng)域,意在強調(diào)學習對象的層次性。這一技術(shù)革命也引起了教育界研究者尤其是教育技術(shù)學研究者的沉思,其中提出的層次性也逐漸將深度學習演繹到對知識掌握程度的一種描述。因此,就教育學領(lǐng)域來講,深度學習主要是指在教師的引領(lǐng)下,學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題,全身心積極參與,并在理解的基礎(chǔ)上批判性地整合新舊知識和思想,將已有知識遷移到新的情境中從而解決實際問題的一種學習。作為一種表達知識掌握層次的概念,深度學習有其核心特征,也有評估學生是否達到上述特征的指標體系,具體主要包括:學習動機、記憶方式、反思狀態(tài)、知識體系、學習情境、遷移能力、思維層次和情感體驗。實現(xiàn)上述指標需要很多因素的共同支撐,對作為教育主渠道的課堂教學更是期待甚多。因此,深度學習的培養(yǎng)目標對高校課堂教學提出了明確的期待,而這些期待也是評價高校課堂教學是否滿足需求的框架依據(jù)�；谶@一框架依據(jù),研究運用定量研究方法編寫了基于深度學習的高校課堂教學調(diào)研問卷和訪談提綱,并進行了具體測量。調(diào)研發(fā)現(xiàn),當前高校課堂教學整體上對深度學習的支撐力度尚不夠高,目標設(shè)定與實際實現(xiàn)之間尚有距離,或多或少存在教學目標欠系統(tǒng)、教學內(nèi)容書... 

【文章來源】：中國礦業(yè)大學江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 研究動態(tài)和文獻綜述
    1.4 研究思路與研究方法
    1.5 研究難點與創(chuàng)新點
2 深度學習的理論內(nèi)涵與主要特征
    2.1 深度學習的內(nèi)涵
    2.2 深度學習的理論基礎(chǔ)
    2.3 深度學習的特征
3 深度學習對高校課堂教學的期待
    3.1 深度學習與高校課堂教學的內(nèi)在契合性
    3.2 深度學習對高校課堂教學的現(xiàn)實期待性
4 深度學習需求下高校課堂教學的現(xiàn)實供給
    4.1 深度學習需求下的高校課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計
    4.2 深度學習需求下高校課堂教學的總體問題分析
    4.3 深度學習需求下高校課堂教學的具體問題分析
5 基于大學生深度學習需求的高校課堂教學創(chuàng)新對策
    5.1 面向深度學習,完善教學目標
    5.2 聚焦可讀指標,豐富教學內(nèi)容
    5.3 立足學生心理,創(chuàng)新教學方法
    5.4 創(chuàng)設(shè)真實情境,實現(xiàn)以情促學
    5.5 借助有效激勵,營造全員投入
6 結(jié)語與展望
    6.1 結(jié)論
    6.2 有待解決的問題
參考文獻
附錄1
附錄2
作者簡歷
學位論文數(shù)據(jù)集


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]指向“深度學習”的教學策略研究[J]. 張鵬,郭恩澤.  教育科學研究. 2017(09)
[4]課堂變革:面向深度學習、秉持科學精神[J]. 彭顯耿,魏麗玲,戴健林.  現(xiàn)代教育科學. 2017(08)
[5]學生深度學習的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑研究[J]. 曾家延,董澤華.  基礎(chǔ)教育. 2017(04)
[6]深度學習:本質(zhì)與理念[J]. 郭元祥.  新教師. 2017(07)
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[8]課堂教學改革的基礎(chǔ)與方向──兼論深度教學[J]. 郭元祥.  教育研究與實驗. 2015(06)
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[10]深度學習的目標與評價體系構(gòu)建[J]. 張浩,吳秀娟,王靜.  中國電化教育. 2014(07)



本文編號：3183708