在高中生物課堂上,良好的課堂師生互動(dòng)有助于提升教學(xué)效果,促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。生物師范生作為一名準(zhǔn)教師,第一要?jiǎng)?wù)就是教學(xué),而生物師范生的實(shí)習(xí)過程更是提高其教學(xué)水平的重要途經(jīng),通過研究師范實(shí)習(xí)生在高中生物課堂上的師生互動(dòng)情況,總結(jié)其在課堂互動(dòng)過程中存在的問題,并進(jìn)行歸因分析,最終提出一些合理可行的建議,以期能夠?yàn)樯飳I(yè)師范實(shí)習(xí)生的職業(yè)發(fā)展以及高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)師范實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)提供幫助。通過梳理大量相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),關(guān)于師范實(shí)習(xí)生的研究大部分都集中在教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究以及師范實(shí)習(xí)生的教師身份建構(gòu),很少能夠立足于真實(shí)的課堂情境研究師范實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的互動(dòng)情況。而在課堂互動(dòng)相關(guān)研究領(lǐng)域中,許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者都進(jìn)行過大量的實(shí)質(zhì)性或?qū)嵶C性研究,其中最有影響力的是美國(guó)學(xué)者所提出的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng),之后又有很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn),本研究以方海光等提出的改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)為研究工具,采用課堂觀察法以及錄像分析法,對(duì)師范實(shí)習(xí)生的四節(jié)高中生物課進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)獲取數(shù)據(jù),為了能夠更加全面的表現(xiàn)師范實(shí)習(xí)生在生物教學(xué)中的課堂互動(dòng)狀態(tài),分別從矩陣-比率分析、動(dòng)態(tài)曲線分析的視角對(duì)教學(xué)互動(dòng)結(jié)構(gòu)、教師風(fēng)... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：91 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    一、研究背景
        （一）新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求
        （二）對(duì)師范實(shí)習(xí)生的研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要
        （三）有效的課堂互動(dòng)對(duì)生物教學(xué)的必要性
    二、問題提出
    三、研究意義
        （一）理論意義
        （二）實(shí)踐意義
    四、概念界定
        （一）課堂互動(dòng)
        （二）師范實(shí)習(xí)生
    五、文獻(xiàn)綜述
        （一）課堂互動(dòng)的研究
        （二）高中生物教學(xué)課堂互動(dòng)的研究
        （三）師范實(shí)習(xí)生課堂互動(dòng)的研究
        （四）對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)
第一章 研究設(shè)計(jì)
    一、研究對(duì)象
    二、研究方法
        （一）文獻(xiàn)研究法
        （二）錄像分析法
        （三）課堂觀察法
        （四）訪談法
    三、研究工具
    四、研究思路
第二章 師范實(shí)習(xí)生高中生物教學(xué)課堂互動(dòng)行為分析
    一、課堂互動(dòng)編碼數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)
    二、矩陣-比率視角下的課堂互動(dòng)行為分析
        （一）教學(xué)互動(dòng)結(jié)構(gòu):學(xué)生語言比率不足,偏向教師中心
        （二）教師風(fēng)格傾向:以講授指令為主,偏向直接控制
        （三）情感互動(dòng)氛圍:整體氣氛融洽,但學(xué)生積極性不高
        （四）學(xué)生互動(dòng)行為:以被動(dòng)應(yīng)答為主,缺少主動(dòng)回應(yīng)
        （五）課堂提問結(jié)構(gòu):封閉式問題過多,偏向傳統(tǒng)問答模式
    三、動(dòng)態(tài)比率曲線視角下的課堂互動(dòng)行為分析
第三章 師范實(shí)習(xí)生高中生物教學(xué)課堂互動(dòng)內(nèi)容分析
    一、課堂師生互動(dòng)觀察量表
    二、基于觀察量表的數(shù)據(jù)分析
        （一）師生問答類型統(tǒng)計(jì)分析
        （二）師生問答特征:封閉式問答過多,缺乏創(chuàng)造性
        （三）教師反饋類型統(tǒng)計(jì)分析
        （四）教師反饋特征:診斷性反饋過多,反饋類型不夠多元化
第四章 師范實(shí)習(xí)生高中生物教學(xué)課堂互動(dòng)存在的問題
    一、課堂互動(dòng)中教師更傾向于控制者角色
    二、課堂互動(dòng)中停頓或混亂現(xiàn)象較多
    三、課堂互動(dòng)模式單一,以教師-學(xué)生集體互動(dòng)模式為主
    四、課堂提問中簡(jiǎn)單的封閉式問題過多,學(xué)生回答缺少創(chuàng)新性
    五、課堂互動(dòng)中師生情感交流順暢,但教師反饋有待提高
第五章 影響師范實(shí)習(xí)生高中生物教學(xué)課堂互動(dòng)的原因
    一、實(shí)習(xí)生對(duì)課堂互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)較淺薄
    二、實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能有所欠缺
    三、實(shí)習(xí)生缺乏有關(guān)課堂互動(dòng)的系統(tǒng)專業(yè)指導(dǎo)
    四、實(shí)習(xí)生教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng),反思內(nèi)容極少涉及課堂互動(dòng)
    五、學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)的安排不夠完善,給予的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少
第六章 優(yōu)化師范實(shí)習(xí)生高中生物教學(xué)課堂互動(dòng)的建議
    一、對(duì)師范實(shí)習(xí)生的建議
        （一）依據(jù)先進(jìn)教學(xué)觀念,合理定位師生課堂角色
        （二）提高知識(shí)水平,以教材內(nèi)容或生活知識(shí)為載體引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)
        （三）發(fā)展創(chuàng)造性問答模式,提出更多開放性問題
        （四）改進(jìn)教師反饋行為,更多使用發(fā)展性反饋和高效激勵(lì)性反饋
        （五）積極開展反思性教學(xué),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
    二、對(duì)高等師范院校的建議
        （一）開展課堂互動(dòng)的相關(guān)課程,加強(qiáng)課堂互動(dòng)的專業(yè)指導(dǎo)
        （二）完善實(shí)習(xí)模式,提供課堂互動(dòng)平臺(tái)
    三、對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的建議
        （一）搭建實(shí)習(xí)生與學(xué)生情感交流的橋梁
        （二）有針對(duì)性地對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行深入指導(dǎo)
第七章 研究總結(jié)與反思
    一、研究總結(jié)
    二、研究創(chuàng)新
    三、研究反思
    四、研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄 A 實(shí)習(xí)生課堂遷移矩陣
    附錄 B 訪談提綱
致謝



本文編號(hào)：3148501