提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量成為新時代高等教育發(fā)展的主題,保障人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的主體責任。合理設計質(zhì)量保障體系的核心要素與結(jié)構(gòu)流程,把握質(zhì)量保障體系的重要特征,構(gòu)建質(zhì)量保障體系有效運行的機制,是加強高校質(zhì)量保障體系建設、實施高校教育質(zhì)量治理的有效舉措。 

【文章來源】：中國大學教學. 2020,(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

“六有”核心要素轉(zhuǎn)化為六個系統(tǒng)示意圖

高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的結(jié)構(gòu)流程示意圖

PDCA循環(huán)是解決高校教學質(zhì)量管理問題的有效方法之一。通過質(zhì)量管理方案的制定、執(zhí)行、檢查和處理的過程循環(huán)運行,確保質(zhì)量持續(xù)改進。據(jù)此,高�？删劢拐麄�教育教學過程中的質(zhì)量控制點,如課堂教學、實踐教學、課程成績評定、課程評估、專業(yè)評估等各個方面,構(gòu)建若干個PDCA循環(huán),使教育教學質(zhì)量得到持續(xù)改進并螺旋式提高。譬如,基于PDCA循環(huán)解決課堂教學質(zhì)量問題。高校質(zhì)量管理部門編制課堂教學質(zhì)量評價表,利用教學督導或?qū)W生信息員監(jiān)測發(fā)現(xiàn)問題,把發(fā)現(xiàn)的主要問題(如教師照屏宣科、教學脫離實際等)反饋給相應的開課單位和任課教師,由開課單位制訂整改方案,并責成相關(guān)任課教師進行整改;高校質(zhì)量管理部門跟蹤整改結(jié)果,核驗是否符合要求。如果符合要求,則同意該教師繼續(xù)任教;否則,進行第二次PDCA循環(huán),直至整改結(jié)果達到教學規(guī)范要求。每循環(huán)一次就能解決一些問題,取得一定成效,由此螺旋式上升,會帶來課堂教學質(zhì)量持續(xù)提升。解決其他教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量問題都可類似采取PDCA循環(huán)方法解決。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]普及化趨勢與世界高等教育發(fā)展格局——基于聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計研究所相關(guān)數(shù)據(jù)的分析[J]. 別敦榮,易夢春.  教育研究. 2018(04)



本文編號：3067385