研究在埃文斯（Evans）教師專業(yè)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上建構(gòu)并驗(yàn)證了"公費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展模型",基于此模型,研究采用分層分類的抽樣方法,對(duì)42名就讀或畢業(yè)于北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)的藏族公費(fèi)師范生進(jìn)行了調(diào)查研究。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn),藏族公費(fèi)師范生整體教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r良好,其專業(yè)發(fā)展中的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)業(yè)態(tài)度、項(xiàng)目動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)提升、身份認(rèn)同5個(gè)潛變量彼此相關(guān),聯(lián)通共變。研究還通過建構(gòu)藏族公費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)理模型為藏族教師專業(yè)發(fā)展提供了可資借鑒的量化評(píng)價(jià)路向。此外,從強(qiáng)化公費(fèi)師范教育項(xiàng)目榮譽(yù)和實(shí)施效果、促進(jìn)藏族教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、完善評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)制、建構(gòu)職業(yè)發(fā)展生態(tài)以及發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用等層面為藏族公費(fèi)師范生的教師專業(yè)發(fā)展提供了實(shí)踐啟示。 

【文章來源】：西藏大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2020,35(03)CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

公費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展模型理論框架

基于上述公式，可對(duì)藏族公費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展模型中5個(gè)潛變量的回歸系數(shù)進(jìn)行估算，把握不同維度的發(fā)展分布規(guī)律。此外，教學(xué)實(shí)踐、項(xiàng)目動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)提升和身份認(rèn)同5個(gè)潛變量之間相互關(guān)聯(lián)，彼此影響�；诖四Ｐ吐窂椒治�，研究將藏族公費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展模型中5個(gè)潛變量的數(shù)理相關(guān)關(guān)系可視化（見圖3):如圖3所示，藏族公費(fèi)師范生的項(xiàng)目動(dòng)機(jī)發(fā)展與其身份認(rèn)同發(fā)展密切相關(guān)（0.90），學(xué)業(yè)態(tài)度發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐發(fā)展之間相關(guān)性次之（0.80），其項(xiàng)目動(dòng)機(jī)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的相關(guān)關(guān)系相較其他潛變量之間的相關(guān)性較弱（0.51）�，F(xiàn)就5個(gè)潛變量之間的相關(guān)關(guān)系分析如下。

為探求藏族學(xué)生在公費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展模型中5個(gè)潛變量之間的互動(dòng)關(guān)系，研究通過Amos軟件對(duì)藏族公費(fèi)師范生的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得到了藏族公費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展模型及其標(biāo)準(zhǔn)化路徑分析結(jié)果見圖2。藏族公費(fèi)師范生教師專業(yè)發(fā)展模型路徑標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果見圖2。從模型結(jié)果中可在A1至E3這24個(gè)指標(biāo)變量與教學(xué)實(shí)踐、項(xiàng)目動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)提升和身份認(rèn)同5個(gè)構(gòu)面因素（潛變量）之間建立24個(gè)回歸方程式：10.871

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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