《現(xiàn)代教育技術(shù)》在師范教育中有著不可或缺的重要作用。在教師專業(yè)化發(fā)展的起步階段,該課程承擔(dān)著培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的重要責(zé)任,它對師范生未來步入崗位能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課程整合很好地應(yīng)用與創(chuàng)新起著基礎(chǔ)性作用。隨著科技的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到人們社會(huì)生活的方方面面,在教育領(lǐng)域尤為突出,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等理念提出了對課程改革的新要求。國外知名教育家提出的TPACK思想一經(jīng)引入就引起了國內(nèi)教育者的廣泛關(guān)注,并一直在不斷地發(fā)展,TPACK所主張的將技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法三要素融為一體的理念正是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程所必須遵循的原則。本文從TPACK理論的角度出發(fā),在TPACK框架下重新審視和構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容和模式,對特定專業(yè)學(xué)科的師范生強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用情境。通過對選取的部分高�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程教材內(nèi)容比較,筆者發(fā)現(xiàn)不同的教材內(nèi)容體系大同小異,它反映了人們對該課程價(jià)值取向認(rèn)知的一致性與對教師必備基本教育技術(shù)能力水平的一致認(rèn)同。然而,在發(fā)展日新月異的科技新時(shí)代,統(tǒng)一模式下的教師培養(yǎng)顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)代社會(huì)對不同學(xué)科專業(yè)教師的要求,所以,本研究著眼于審視當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程... 

【文章來源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

TPACK框架圖[4]（圖源http://www.tpack.org/）

-9-括作為數(shù)字原住民的成長背景[23]、長期以來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏、缺乏知識遷移體驗(yàn)等多種現(xiàn)實(shí)情況，所以在確定師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注職前教師與在職教師的差異，強(qiáng)調(diào)師范生的雙重身份，研制面向師范生群體的能力標(biāo)準(zhǔn)，對高師院校培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力具有更明確的指引。師范生作為未來教師的儲(chǔ)備力量，師范生能力培養(yǎng)必須與在職教師能力要求銜接，在任友群教授等學(xué)者發(fā)表的標(biāo)準(zhǔn)解讀文章中以“在職教師能力標(biāo)準(zhǔn)”為邏輯出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合在職教師與師范生的差異的“師范生能力”維度框架[24]如下圖2-2所示。圖2-2師范生能力維度框架（任友群等,2018.）從上圖中不難看出，技術(shù)在師范生信息化能力培養(yǎng)中的重要性。從師范生作為學(xué)生的角度而言，師范生應(yīng)當(dāng)具備信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力，才能在信息飛速發(fā)展的時(shí)代不斷促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。從師范生作為未來教師而言，具備基礎(chǔ)的技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持教學(xué)，簡單來說就是，師范生在職前培養(yǎng)階段就應(yīng)當(dāng)掌握教師職業(yè)所必備的技術(shù)知識，能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。2005年，美國學(xué)者Koehler和Mishra在Shulman的PCK[25][26]理論基礎(chǔ)上提出了TPACK[27]理論。TPACK理論提出的將技術(shù)、內(nèi)容和教學(xué)法交叉整合的理念在師范生信息化教學(xué)能力的職前培養(yǎng)階段具有重要的指導(dǎo)意義。所以，在本研究中，筆者在TPACK的整合觀念下，分析師范生“技術(shù)支持教學(xué)”所必須具備的能力，重新審視當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)過程，構(gòu)建符合TPACK整合觀的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程體系。

圖 3-2 基于 TPACK 的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容框架圖 第一部分：內(nèi)容知識（CK） 總的來說，內(nèi)容知識就是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程包含的所有教學(xué)內(nèi)容知識，在本研究中，筆者將內(nèi)容知識細(xì)化為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中所包含的理論性基礎(chǔ)知識，具體內(nèi)容如下圖 3-3 所示。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]TPACK框架下“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容構(gòu)建[J]. 劉向永,張紅英.  中國信息技術(shù)教育. 2019(20)
[2]教師整合技術(shù)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)問題解析——基于新手型教師的個(gè)案研究[J]. 張哲,陳曉慧,徐彬,王以寧.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(03)
[3]融于學(xué)科的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)——來自荷蘭的經(jīng)驗(yàn)[J]. 張琳,約克·沃格特.  教育發(fā)展研究. 2019(04)
[4]極簡教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的興起[J]. 黎加厚.  中國電化教育. 2019(02)
[5]《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J]. 任友群,閆寒冰,李笑櫻.  電化教育研究. 2018(10)
[6]職前教師TPACK水平的績效分析與改進(jìn)路徑[J]. 王辭曉,吳峰.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2018(02)
[7]高校教師TPACK發(fā)展的分析和思考[J]. 桂天楠.  亞太教育. 2016(07)
[8]如何提升MOOCs的學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果——來自BOOC的經(jīng)驗(yàn)[J]. 沈欣憶,李爽,丹尼爾·�；�,李營.  開放教育研究. 2014(03)
[9]TPACK框架下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程改革探究[J]. 阮士桂,李盧一,鄭燕林.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2012(08)
[10]TPACK——美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2012(06)

碩士論文
[1]教育碩士TPACK發(fā)展的調(diào)查研究[D]. 張瑜.陜西師范大學(xué) 2016
[2]新任教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）發(fā)展研究[D]. 秦青青.南京師范大學(xué) 2015
[3]TPACK框架下《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課設(shè)計(jì)研究[D]. 阮士桂.東北師范大學(xué) 2013
[4]TPACK框架下職前教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)研究[D]. 狄芳.寧夏大學(xué) 2013
[5]培養(yǎng)師范生“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”（TPACK）的研究[D]. 詹藝.華東師范大學(xué) 2011



本文編號：3056065