本科教學(xué)管理制度是教與學(xué)的交往關(guān)系結(jié)構(gòu),本質(zhì)上體現(xiàn)為本科教學(xué)交往活動(dòng)中的學(xué)校管理權(quán)、教師教學(xué)權(quán)與學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)。在線教學(xué)時(shí)代,教學(xué)模式無界化使學(xué)校管理權(quán)被分化,教學(xué)交往關(guān)系協(xié)作化使教師教學(xué)權(quán)被重組,教學(xué)資源選擇個(gè)性化使學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)被重塑。為尋求學(xué)校管理者、教師與學(xué)生的利益再分配與平衡,本科教學(xué)管理制度必須因應(yīng)在線教學(xué)形態(tài)的變化,在價(jià)值、時(shí)間和空間維度上進(jìn)行重構(gòu)。具體而言,兼顧規(guī)制性與自由性是重構(gòu)在線教學(xué)時(shí)代本科教學(xué)管理制度的前提;彰顯靈活性與終身性是重構(gòu)在線教學(xué)時(shí)代本科教學(xué)管理制度的核心;突出精準(zhǔn)性與協(xié)同性是重構(gòu)在線教學(xué)時(shí)代本科教學(xué)管理制度的關(guān)鍵。 

【文章來源】：國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、分析視角：本科教學(xué)管理制度的權(quán)利框架
二、何以必要：在線教學(xué)時(shí)代本科教學(xué)管理制度重構(gòu)的動(dòng)因詮釋
    （一）集權(quán)—分權(quán)：教學(xué)組織無界化使學(xué)校管理權(quán)被分化
        1. 學(xué)校管理權(quán)從高校場域讓渡給多所教育機(jī)構(gòu)共同行使
        2. 師生參與教學(xué)管理決策的權(quán)利份額增大
    （二）支配—引領(lǐng)：教學(xué)交往關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化使教師教學(xué)權(quán)被重組
        1. 教學(xué)活動(dòng)控制權(quán)和教學(xué)時(shí)空管理權(quán)從教師掌握變?yōu)閹熒髯灾?br>        2. 教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)形式與方法選擇的自主權(quán)需求增強(qiáng)
        3. 學(xué)生指導(dǎo)評價(jià)權(quán)由某一教師單獨(dú)行使分化為多人合作完成
    （三）規(guī)訓(xùn)—自由：教學(xué)資源選擇個(gè)性化使學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)被重塑
        1. 學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利被豐富
        2. 學(xué)生獲取學(xué)習(xí)保障權(quán)的訴求增強(qiáng)
三、何以可能：在線教學(xué)時(shí)代本科教學(xué)管理制度的重構(gòu)理念
    （一）價(jià)值維：兼顧規(guī)制性與自由性是重構(gòu)在線教學(xué)時(shí)代本科教學(xué)管理制度的前提
    （二）時(shí)間維：彰顯靈活性與終身性是重構(gòu)在線教學(xué)時(shí)代本科教學(xué)管理制度的核心
    （三）空間維：突出精準(zhǔn)性與協(xié)同性是重構(gòu)在線教學(xué)時(shí)代本科教學(xué)管理制度的關(guān)鍵


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]在線教學(xué)如何助力高校課堂革命?——疫情之下大規(guī)模在線教學(xué)行動(dòng)的理性認(rèn)知[J]. 劉振天,劉強(qiáng).  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2020(07)
[3]新知識觀:重塑面向智能時(shí)代的教與學(xué)[J]. 王竹立.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019(05)
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博士論文
[1]利益相關(guān)者視角下研究型大學(xué)治理機(jī)制研究[D]. 陳曉光.大連理工大學(xué) 2016
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本文編號：3038505