本文通過分析相關(guān)文獻和案例以及部分訪談結(jié)果,揭示了歐洲大陸主要國家的學士學位課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變化過程。主要發(fā)現(xiàn)包括:首先,歐洲大陸的學士學位課程雖然在某些方面借鑒了美國大學自由教育和通識教育的理念,但依然在很大程度上保留了自19世紀以來歐洲大陸的兩大學術(shù)傳統(tǒng)——既重視學術(shù)或基礎(chǔ)研究也強調(diào)專業(yè)教育。歐洲大陸的學士學位課程盡管發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化,但洪堡精神并沒有完全消失在學士學位課程和人才培養(yǎng)過程之中。其次,歐洲大陸一流的研究型大學沒有通過開設(shè)專門的自由或通識教育課程培養(yǎng)本科生,無論是調(diào)優(yōu)項目還是若干案例都沒有明確顯示學士學位課程開發(fā)與創(chuàng)建一流研究型大學之間存在著直接和有機的邏輯關(guān)系。相反,在極大程度上,學士學位階段的教育是為了滿足社會變化,特別是勞動力市場的需求。最后,本科課程設(shè)計和開發(fā)的參與者不僅包括研究人員和大學教育者,還需要其他利益相關(guān)者的積極參與,例如雇主、學生、專業(yè)和行業(yè)團體、各級政府以及國際組織等。這是保證學士學位課程成功的重要前提條件之一。 

【文章來源】：清華大學教育研究. 2020,41(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、歐洲大陸高等教育的傳統(tǒng)與本科課程變化背景
    （一）法德近代高等教育模式的形成
    （二）歐洲大陸本科課程改革的背景
三、歐洲大陸學士學位課程改革的進程、影響與問題
    （一）調(diào)優(yōu)項目的特點與實施
    （二）案例分析
        1.德國大學本科課程的變化
        2.蘇黎世聯(lián)邦理工學院（20）
        3.烏特勒支大學
    （三）改革的影響與問題
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]博洛尼亞進程后歐洲工程教育專業(yè)認證的發(fā)展研究——以歐洲工程教育認證網(wǎng)絡(luò)為例[J]. 袁本濤,鄭娟.  清華大學教育研究. 2015(01)
[2]歐盟調(diào)整和優(yōu)化高等教育質(zhì)量的政策舉措[J]. 竇現(xiàn)金.  中國高等教育. 2013(18)
[3]能力本位教育的歷史與比較研究——理念、制度與課程[J]. 黃福濤.  中國高教研究. 2012(01)



本文編號：3021112